政、企、校三位一体协同培养“双师型”教师实践

梁丽丽

【摘 要】本文分析“双师型”教师培养存在问题及其成因，提出构建政、企、校三位一体协同培养“双师型”教师模式，认为可以通过协同培养技能型人才、协同完成项目任务、协同建设实训基地等措施促进“双师型”教师培养。

【关键词】政、企、校三位一体 协同培养 “双师型”教师

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0085-03

“双师型”教师队伍是中等职业学校培养技能型人才的关键，是中等职业学校办学实力的重大体现。随着《关于全面开展廣西中等职业学校“双师型”教师认定工作的通知》的颁布，广西在全区范围内开展了中等职业学校“双师型”认定工作。根据自治区教育厅的要求，北海市属中职学校“双师型”教师的培养和认定工作也有序开展，“双师型”教师的比例和整体水平逐年提升，但是“双师型”教师队伍的数量和质量离国家的要求还有一定距离。

一、中职“双师型”教师培养建设存在的问题

据统计，2017 年，北海市有北海市中等职业技术学校、北海市卫生学校、北海职业学院附属中等职业学校、北海国发信息技术学校、北海市电子职业技术学校共 5 所市属中职学校，有教职工 838 人，专任教师 670 人，专业教师 450 人，“双师型”教师 114 人，“双师型”教师占专业教师比例为 25.3%，其中高级“双师型”教师 1 人，中级“双师型”教师 32 人，初级“双师型”教师 81 人。

（一）“双师型”教师整体水平还有待提升。北海市属中职学校“双师型”教师占专业教师比例为 25.3%，高级“双师型”比例为 0.8%，中级“双师型”教师比例为 28.1%，初级“双师型”教师比例为 71.1%（见表 1）。近 3 年，随着学校、教师对“双师型”教师重视度的提升，获得“双师型”教师的数量不断增多，比例不断提升。但是距离《广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程实施方案（2015—2020 年）》提出的“‘双师型教师占专业教师比例达 70% 以上”这一目标的要求还有一定的距离，且等级较高的中级、高级“双师型”教师的比例偏低，大部分为初级“双师型”教师。

（二）“双师型”教师专业实践操作能力有待提升。根据《自治区教育厅关于开展 2020 年广西中等职业学校“双师型”教师认定工作的通知》文件精神，“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的职业技能，具备教师专业技术资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。“双师型”教师是培养技能型人才，解决教育教学中专业技能实践操作问题的关键。经调查，在现实中，“双师型”教师的专业实践技能无法实现每学年或每学期的考核，即使是拿到“双师型”证的教师，学校也缺乏对其专业实践技能的进一步考核，因此，“双师型”教师专业实践操作能力无法更进一步提升。中级、初级“双师型”教师很难提升到更高等级的“双师型”教师。

（三）“双师型”教师与社会区域经济接轨发展能力有待提升。经调查了解，北海市属中职学校专业课教师尤其紧缺专业课教师，周课时普遍在 16 节以上（见表 2）。繁重的课程任务加上班主任、科研、管理等其他的教育教学任务，使得“双师型”教师无法深入市场，深入企业、行业一线，学习提升、调查了解、实践锻炼社会最新的专业操作技能，根据社会经济区域的发展需要更新专业实践操作能力，提升专业职业技能的社会适应性。因此，在中职学校的课堂当中，专业教师的实践操作技能很难与区域经济发展相适应，教师用经济发展新知识、新技能解决课堂遇到问题的能力还有待提升。

二、“双师型”教师培养存在问题的原因分析

努力创建卓越、高效的“双师型”教师队伍，是中职学校内涵化建设的重要着力点，对促进中职学校品牌化发展和提高社会影响力具有重要意义。但是由于种种客观的原因，“双师型”教师队伍培养还达不到国家的要求，仍然需要加大培养力度。

（一）政府指导培养“双师型”教师的文件可执行性不强。政府部门十分重视“双师型”教师队伍建设，对“双师型”教师建设的政策性指导性文件，从国家到地方都按照时代市场的要求标准层层颁发、发放到市属中职学校，但具体到“双师型”教师培养、管理、考核、提升落实、效果保证等方面的可执行性文件较缺乏。由于可执行型文件的缺失，中职学校教师培养提升为“双师型”教师的机会较少，特别是中职学校一线教师如何在政府指导下，政府、企业、学校三方协同培养“双师型”教师实践技能机会较少，中职学校“双师型”教师专业实践技能、教学技能等整体水平仍然无法提高，“双师型”教师比例、中级和高级“双师型”教师的比例也无法很快提高。

（二）企业主导培养“双师型”教师自觉意识不强。企业是以盈利为目的经济组织，虽然有“产教融合、校企合作”的国家政策，但“双师型”教师的培养不能为企业带来直接的、丰厚的利润，企业和学校的合作大部分集中在技能型人才的培养，而企业对学校培养技能型人才教师的培养和提升，特别是“双师型”教师的培养，缺乏自觉性、主动性。因此，“双师型”教师无法快速更新社会区域经济发展所需要的专业技能。

（三）学校主体培养“双师型”教师实践操作技能不强。中职学校是培养“双师型”教师的组织者和协调者，是技能型人才培养的主要阵地，能够为社会、为企业提供技能型人才。因此，“双师型”仅仅依靠学校的培养，无法实现专业实践操作技能的高效提升，也无法实现紧跟社会经济对技能型人才最新需求的要求。“双师型”教师是中职学校专业教育的主力军，兼顾着繁重的教育教学任务、教学管理任务，学校也无法安排教师到企业一线长期实践跟岗学习。

三、政、企、校三位一体协同培养“双师型”教师模式的构建措施

随着校企合作的推进以及产教融合深化，企业在“双师型”教师队伍培养建设中扮演着越来越重要的角色，而要确保校企合作顺利开展又离不开政府的推动与支持。北海市属中职学校在“双师型”教师建设过程中，建立政、企、校三位一体“双师型”教师培养模式，如图 1 所示。政府、企业、学校基于各自的功能，形成了北海市属中职学校“双师型”教师培养的基本模式——“政、企、校三位一体”协同培养模式。充分发挥政府的政策与资金优势、企业的市场与技术优势、学校的资源与平台优势，三者在各自的位置上协同培养中职学校“双师型”教师，提高“双师型”教师的比例，提高学校教师积极成为中、高等级“双师型”，提高“双师型”教师专业实践操作能力，提高“双师型”教师培养技能型人才能力，提高中职学校服务地区经济发展能力。

在这一模式的推动下，中职学校“双师型”教师个人专业实践技能、教学技能得到有效提升，教师努力争取成为“双师型”、高一等级的“双师型”教师，从而满足市场对技能型人才的需求。即在北海市属中职学校“双师型”教师队伍建设过程中，发挥政府、企业、学校三者的职能，实现各自的利益，创建一个在政府部门的指导与支持下，学校为主体，企业为主导，学校与企业开展深度合作、深度融合，共同培养“双师型”教师队伍的载体，通过载体的建设与运行，达到培养中职学校“双师型”教师的目标。

（一）协同培养技能型人才促“双师型”教师成长。北海市卫生学校是医学类學校，其校附属医院是学校培养人才的接受地。在政府的指导下，学校与附属医院（企业）根据目前社会需要，共同安排课程，共同培养学生，合理利用优秀的资源，采取“1+1+1”模式培养技能型人才，学校教师和附属医院医生协同培养附属医院急需专业的技能型人才，相互促进学校专业教师实践技能的快速提高，“双师型”教师比例、等级及服务地区经济能力也逐渐提高。

技能型人才协同培养“1+1+1”模式为：第一年，学校基础课程教育。学校与附属医院共同制定基础课程标准，以学校教育为主，邀请附属医院医生到学校开展实践技能教学或为学校学生送上职业素养和职业能力的讲座，学校教师和附属医院医生共同培养技能型学生，双方互融互促成长为“双师型”教师。第二年，社会实践教育。在政府的指导下，安排优秀教师带领学生到经济发达的地区参加社会实践，学习发达地区先进的管理理念和技能水平，为提升学生专业技能提供实战经验，为服务地区经济做准备。第三年，附属医院专业实践课程教育。附属医院与学校共同制定专业课程，以医院专业实践教育为主，并邀请学校教师到医院一线参与教育管理学生，附属医院医生和学校教师共同培养技能型学生，校企双方协同共促“双师型”教师的成长。

（二）协同完成项目任务促“双师型”教师培养。北海市中等职业技术学校是综合性中职学校，为北海经济发展培养各行各业的技能型人才。在政府部门的支持下，学校与当地企业、行业共同完成项目建设—— 疍家小镇实训基地渔疍客栈的经营。疍家小镇实训基地从选址、筹建、对外经营等，政府全程参与指导协助，北海市中等职业技术学校旅游部、烹饪部、电子部、艺术部等专业教师积极联系企业、行业，沟通疍家小镇实训基地渔疍客栈建设、经营过程中出现的各种问题，并共同解决具体事务。各专业教师在共同解决事务过程中，直接接触社会区域经济发展所需技能，直接实践专业所需知识，实践技能得到快速提升，“双师型”教师水平和专业实践能力得到提升。

在疍家小镇实训基地的实际经营平台中，政、校、企三位一体协同完成合作项目，在教育局上级部门全程帮助下，通过与酒店、旅游协会等合作联动，经过短短的三年时间，学校旅游部、烹饪部、电子部、艺术部等的专业教师通过疍家小镇实训基地开展各种活动，如技能展示、技能比拼、技能宣传，采取“教、学、培、产、销、创”协同培养技能型人才，解决在理论和课堂教学中无法解决的真实问题，全面提升一线教师自身的职业素养和技能实践能力，逐渐促使教师成长成为真正优秀的“双师型”教师，为北海区域经济发展培养急缺的、优秀的技能型人才，实现教师队伍整体水平的提高，实现“双师型”教师比例的提高，同时也实现“双师型”教师等级的提高。

（三）协同建设实训基地促“双师型”教师培养。北海市电子职业技术学校是在北海市工业园中电产业园内办学的民办市属中职学校，在政府部门的指导下，通过与行业、企业共同制定合作办学方案，校企共同遵照“课程共享、过程共管、成果共享、人才共育、风险共担”的“五共”原则培养高素质技能人才。在教育教学过程中，在政府政策的指导下，校企双方协同培养“双师型”教师，你中有我，我中有你，共同经营，协同促进教师实践技能水平的提高，共同服务区域经济，促进“双师型”教师成长，提高“双师型”教师服务北海区域经济的能力。

在北海市电子职业技术学校中“植企入校”“植校入企”，学校根据企业的需要设置专业，根据企业用工标准培养符合专业发展的技能型人才，学校教师、企业员工互相融合培养学生，提高市属中职学校教师“双师型”专业技能和实践能力，促学校教师和企业员工成长为“双师型”教师。企业用工旺季时期需求的大量技术工人，北海市电子职业技术学校安排合作专业师生到企业生产一线实习，课堂即生产线，让学校教师真正在生产中管理、教育学生，实现教师提升专业技能知识，成为既能教学又能实践的教师。学校即企业，即为市场生产线，学校教师即为生产管理人员、生产员工，企业管理人员、企业员工为学校兼职教师，学校、企业互相影响，在专业职业素质、专业实践应用技能等方面相互促进，促使学校教师和兼职教师队伍成长为“双师型”教师。

经过 3 年政、企、校三位一体协同培养“双师型”教师模式的实施，2020 年北海市属 5 所中职学校有教职工 875 人，专任教师 680 人，专业教师 470 人，“双师型”教师 239 人。其中，高级“双师型”教师 2 人，中级“双师型”教师 96 人，初级“双师型”教师 141 人，见表 3。

“双师型”教师是中职学校现实需要和发展需求，是深化职业教育课程教学改革、突破学校办学和发展瓶颈的重要选择。应在政府的指导下，以学校为主体、企业为主导，政、校、企三位一体创造良性互动协同“双师型”教师环境。政府起指导、监督作用，学校与企业、教师与岗位实现零距离对接，提升中职学校一线教师的职业技能，互联互通促进学校教师、兼职教师共同成长，促使“双师型”教师队伍整体等级和比例不断提高。

【参考文献】

[1]王 屹，逯长春.职业教育“双师型”教师队伍的顶层设计探析[J].职教论坛，2016（15）.

[2]王 屹，李天航.职业教育基于实践共同体的职业教育“双师型”教师队伍培养[J].职教论坛，2018（5）.

[3]江雪雯，韩雪军.应用技术大学“双师型”教师队伍建设研究的进展与趋势[J].呼伦贝尔学院学报，2019（27）.

[4]张伟萍.协同创新视角下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析[J].高等教育研究，2014（4）.

[5]高 茹.中职学校“双师型”教师专业发展的路径探寻[J].同行，2016（8）.

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“北海中职校政、企、校三位一体‘双师型教师队伍建设研究”（GXZZJG2017A017）。

（责编 李 言）