故事：给儿童习作安个家

韩新萍

摘 要：习作教学如何拉近与学生的距离，消除习作的神秘感，令学生产生倾吐的激情，放松习作心态，做到易于动笔、乐于表达，是老师重点探究的问题。儿童具有天生的讲故事才能，教师要让习作教学贴近学生生活，引导他们讲清楚、讲生动自己身边发生的故事，唤醒他们身上潜藏的“故事力”，告诉他们，讲好自己的故事就是最基础、最重要的作文能力。

关键词：儿童;故事;作文

一、知道儿童天生的“故事属性”

讲故事对儿童来说轻车熟路，儿童的生活是由许多故事组成的。讲自己的故事是他们最大的乐趣，他们会感到生活中充满了欢乐;如果习作中让他们写自己的故事，他们会以最大的热情投入其中。老师在习作教学中，如何将儿童讲故事的才能激发出来，解放其讲故事的天性，引导他们讲清楚、讲具体，显得尤为重要。

1.儿童具有“故事眼睛”

站在儿童的角度看世界，你会看到成人眼中的世界与之有巨大落差。儿童的视角是故事性的，他们往往可以创造一个截然不同的世界，展现出成年人不易看到的原始生态的生命情境，劳碌的蚂蚁、高空上的浮云、南飞的大雁……一切朝着建立自己的“童话”发展，并顺其自然地把所有纳入其故事系统，不断诠释着、丰富着。

2.儿童具有“故事嘴巴”

儿童天生爱讲故事。他们只要碰到触发情绪的事情，就会忍不住去找人倾诉。儿童精神世界中存在的最明显的特征是无论何时何地都存在交流“故事”的欲望：在最安静的状态下，只要有儿童的身影，那一定是张开嘴、挥动手臂的样子;在闹市中，只要有儿童的身影，那场景一定是七嘴八舌、激情勃发的。

3.儿童具有“故事思维”

倾听儿童的故事，我们可以发现：故事画面中的王子一定是正义感爆棚且骑着白马而来，落难的公主一定会在合适的时间、地点遇上前来拯救她的王子，巫婆一定是穿着黑披风的又老又丑的女人……这，就是儿童眼中的世界，它寄托着儿童全部的美好和理想。

4.儿童具有“故事动作”

儿童不仅会讲故事，还会“演”故事，这世界的一草一木、一花一石，都可以走進他们的故事，借助于动作来演绎的……当孩子们热衷于创造一个“新故事”时，他们会努力把各个感官调动起来，唱、练、做、打，十八般武艺轮番上场，旧故事经过再加工，就使得故事的“喜剧”效果更精彩地演绎出来！

二、了解儿童故事的“存在状态”

陶行知先生曾云：“教当其时，则事半功倍。”在习作教学中，必须了解儿童的存在状态，这样才能发掘儿童故事资源。在习作教学实践中，我发现有三种状态存在于儿童的故事性习作资源中。

1.“沉睡状”

童年的故事大多是短暂的且事先不确定的。即使是当天发生在自己身上或周围与己相关的故事，他们也做不到历历在目。有两个鲜明的特点存在于“过去时”的故事中：一是司空见惯。匆匆而过，没有梳理和积累的必要，它的状态是“离散”和“屏蔽”的。二是历历在目。对于已经发生的故事可能会突起发生记忆“短路”，如果一旦打开尘封的大门，慢慢开始恢复，通过小伙伴的启发逐渐清晰，随后便会豁然开朗，侃侃而谈。

2.“即时状”

在儿童的世界里到处存在着有趣和令人兴奋的故事，只要有效地引导，就可以把故事的整个过程融合在一起。

一是在故事开头。教师应该准确把握儿童在活动中出现的“故事苗头”，引导儿童走进故事。譬如，花坛里会传出各种昆虫的叫声，当孩子们驻足倾听时，不妨让他们细细辨析：是哪些小昆虫在发出声音，从声音里，听到了什么，想到了什么。二是在故事的过程中。如果孩子的兴奋点调动起来进入了故事状态，老师在这个时候要审时度势，通过各种办法为孩子们拓宽视野，创造出更多的故事，为孩子们的写作提供素材。譬如大课间，学生都喜欢跳绳，教师可以鼓励孩子们进一步开动脑筋，发明与众不同的花样。在此基础上，要求学生不仅能跳出来且能讲清楚、讲具体，如果能图文并茂，编写成册，该跳法就以自己的姓名命名。三是在故事发生后。教师还可以在班级中开展一些活动用于故事分享，例如，举办“班级故事会”，故事的内容是讲述班级中最近发生的有趣故事，最后选出“故事大王”;引导孩子们如何创建属于自己的故事，并将这些故事记录下来，成为一本“成长故事集”。

3.“可能状”

每个儿童拥有的故事都是已经发生的，或将来可能发生的。一些孩子可能会经历相同的主题并拥有丰富的生活经历，但另一些孩子根本没有这种经历。因此，教师必须开辟另一个语言教育渠道，使孩子们想象自己的潜在生活。比如在主题习作《生日》时，可以从两个维度进行教学：一个是写“一个幸福而独特的生日聚会”，另一个是生日party创意设计 “我希望这样过生日”。让每一个孩子都找到适合自己的表达方式，用自己的语言讲述自己的故事和经历。尊重儿童爱讲故事的天性是我们习作教学的侧重点，引导不同层次的儿童讲清楚自己的故事、讲明白，多激励，少束缚，“故事性习作课程”就会自然生成，儿童必将不会再“谈作文色变”，儿童的写作就会充满生机。

三、结语

童年是让人留恋的，因为它充满了缤纷的故事。儿童的作文用自己的语言描写自己的故事，表现了自己的特征：充满童真，生动有趣;作文是儿童心灵的窗户，通过儿童作文，他们将自己的精神世界毫不保留地呈现给教师，真正“让习作教学成为儿童生活和生命中的自然生成”。

参考文献：

[1]陈惠珊.核心素养下的儿童习作教学[J].黑河教育，2020（1）：54-55.

[2]陈思.借助故事，消除儿童习作神秘[J].语文世界（教师之窗），2017（11）：49-50.