如何提高小学低年级数学计算能力

刘本红 高维伟

摘 要：计算不仅是数学学科的基础技能，也与日常生活紧密相连，同时也是新课标规定的数学能力培养的重要内容。小学低年级数学计算能力的培养直接关乎学生数学思维的构建、知识体系的建立等。如何激发学生数学学习兴趣，提高学生计算能力，进一步培养学生的数学思维模式，这是一线教师应该着重研讨并付诸实践的。从小学教学现状入手，分析提高小学低年级数学计算能力的策略。

关键词：小学数学;低年级;计算能力

计算能力是小学生数学素质最基本的表现形式。学生计算的时间和准确性能够直接影响到其数学成绩及做题效率。在目前数学教学过程中，题海战术的方式似乎并没有很好地解决学生计算速度和准确性的问题，在一定程度上既浪费了学生的时间，又限制了学生计算能力的提高。因此，教师应该突破传统教学思维，真正在能力培养上下功夫，帮助学生养成良好的数学思维习惯。

一、小学生数学计算能力低的原因

1.教师不愿动笔书写计算过程

教师在传授计算知识时，也会教授学生口算的过程。但口算不完全等同于笔算，尤其针对低年级的学生来说，笔算往往更直接，更能够发现在计算过程中出现的错误，在纠错或者改正的过程中能够增强记忆，避免以后再出现同类的错误。如果教师在教学过程中长时间使用口算过程，学生也会模仿老师的行为，在计算过程中更倾向于使用更加简便、快捷的口算，而忽视了笔算的重要性，造成学生在计算甚至在学习过程中的懒惰性，采取投机的行为，后果较为严重。所以，在小学教学过程中，教师也不要寻求简洁的方式，而影响学生后续的学习和发展。

2.学生没有形成良好的学习方法

低年级的学生刚刚进入群体性学习的过程，其学习习惯、思维方式尚未建立或形成，往往是被动接受教师的知识传输，缺乏学习的主动性和思考的积极性，因此学生在计算过程中很容易不经过认真的思考，没有仔细阅读题目的要求，对题目理解不到位，甚至在抄写题目过程中直接将运算符号或运算数字誊写错误。这些都是低年级学生容易发生的错误。因此，教师在培养学生计算能力的同时，要注意帮助学生培养良好的学习方法，如如何审题、如何检查、如何修正等，特别是对基础相对薄弱、理解能力不足的学生，有着非常直观的效果。

二、提高低年级学生计算能力的策略

1.训练形式多元化

在低年级段的教学过程中，往往由教师统一出题目，学生进行运算。这样的教学过程往往会降低学生计算的积极性，学生懒于动脑思考答案，书写计算过程，或者抄写其他同学的答案。因此，教师在训练学生教学能力时，可以针对学生提交作业的高频错误之处进行重点的提问和讲解，也可以让学生之间互相出题、相互解答，在沟通交流中了解不同学生所遇到的不同问题，让学生加深对其他问题的重视程度，有利于为学生提供更好的计算思维方式。同时，教师在上课过程中，除了笔算、口算之外，还可以利用心算、珠脑速算、视算等多元化方式进行计算能力的培养与提高，充分锻炼學生在遇到计算问题时的反应速度、正确率等，让学生的计算能力有所提高。

2.教学设计分层化

低年级学生刚刚接触数学，其知识构建能力、题目理解能力、课堂注意力等往往有较大的差距，这会导致学生在学习成绩上出现一定的分差。如果统一设置相同的计算题目，对于接受能力差的学生来说题目较难，对于接受能力较好的学生来说过于简单，无论是哪种，都会在一定程度上降低学生对于计算题目的积极性，影响学生的发挥。因此，教师在教学设计上应根据学生的能力设置不同的题目，对于学习成绩较差的学生，以巩固课堂内容为主，尽量将课堂所学的内容消化吸收，以此保证不耽误后续课程的学习;针对理解能力较强的学生，可以在掌握课堂计算内容以后，进行延展训练，巩固所学知识。这在一定程度上促进了教师对学生能力的掌握，也能让教师不断提高自身的教学技能。

3.计算情景多样化

计算是一个与生活息息相关的能力，在日常生活中能够接触到，因此在计算教学过程中，可以将生活场景融入其中，让学生将生活与计算联系在一起，帮助学生更好地消化吸收计算知识。如学习加减运算的时候，传统教学传授学生1+1=2，学生虽然记住了这一计算结果，但是对这一结果没有实际概念上的理解。那么就需要教师在课堂中，如从一名同学文具盒里拿出一支铅笔，再从另一名同学文具盒里拿出一支铅笔，这一过程就是1+1的过程，老师手里2支铅笔就是等于2的结果。这样将运算过程直观化，学生更容易接受，也更容易理解。

综上所述，计算能力影响学生的学习效果，虽然是基础性知识，但也不容忽视。教师应该秉承生本原则，对不同学生采用分层化的教学，这样才能顾及班级的每一名学生，调动全班学生学习的积极性，形成整体向上的课堂效果。

参考文献：

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