如何打造小学数学高效课堂

左玉莹

摘 要：课堂是教学的主阵地，要想实现新课改中全面提升教学质量的要求，小学数学教师在教学中，就要致力于高效课堂的打造，采用有效的教学策略，从教学的点滴着手打造自己的高效课堂。本文着重就新课改背景下如何打造小学数学高效课堂进行详细阐述。

关键词：小学数学;高效课堂;学习兴趣;情境

在传统应试教育理念的影响下，大多数小学数学教师习惯了“满堂灌”的教学模式，片面地认为讲的多学生就学得多。其实不然，学生是课堂学习的主体，只有让学生主观接受到教师所传授的知识，并真正吸收和内化，才能促使学生的学习效率得到提高，这其中离不开学生学习的主动性的调动和学习兴趣的激发。因此，在此次新课改中，着重强调了要以学生的学习兴趣为前提，充分凸显学生学习的主体性。对此，小学数学教师在教学中，要积极针对现有教学模式中的缺陷进行改进和完善，努力打造以学生为中心的真正的小学数学高效课堂。

一、创设多样情境为课堂教学添趣

古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。尤其是小学生，他们年龄普遍较小，对学习的认知还不够深刻，需要教师正确的引导。因此，在小学数学教学中，教师要正确处理知之、好之和乐之三者的关系，把学生学习兴趣的调动放在第一位，通过结合具体的教学内容来创设引人入胜的情境，为学生营造乐之的学习环境，让学生在特定的情境中快乐地感知数学，学习数学，理解数学，从而促使学生的学习达到事半功倍的效果。

例如，在学习《图形分类》这部分内容时，我就通过创设多样的教学情境为沉闷的数学课堂增添乐趣。课上，我首先出示一幅生活场景图片，让学生从图中找出生活中常见的数学图形。然后，让学生利用手中的图形道具来练习物品的分类，并说一说是按照什么标准进行图形分类的。在亲身动手操作中，学生感知了图形的特点，并开动脑筋将图形进行了分类。这样，我通过联系生活创设了生活情境，通过引导学生动手操作创设了体验情境，使得数学课堂充滿了乐趣和活力，同时促使学生在多样的教学情境中感知了数学知识。

二、先学后教培养学生自主学习意识

在传统的小学数学教学中，教师总是把学生当成“孩子”，不敢放手让学生去自主探索，总是不厌其烦地一遍又一遍为学生讲解知识点、习题解题技巧等等，导致学生在被动的听课状态下，自主性无法发挥，思维也难以打开。在新课改倡导凸显学生主体意识的今天，小学数学教师在教学中，要放下“家长”的包袱，秉承着“先学后教，先练后讲”的原则，指导学生先自主学习新课知识，总结学习方法和规律，然后再根据学生的具体学习情况进行有针对性的解疑答惑，这样才能培养和提高学生的自主学习意识，真正让课堂教学高质高效的完成。

例如，在学习《加法交换律和乘法交换律》这部分内容时，我就通过先学后教的方式引导学生自主探究，以培养学生的自主学习意识。课上，我出示题目：5+8=8+5，4×3=3×4。我让学生仔细观察这两组算式，并照样子再写出三组同样的算式。之后，我让学生想一想，从这些算式中发现了什么规律。如果将具体的数字用a和b来代替，可以得出怎样的结论，并用自己的话表达出来。之后，我又让学生运用具体的数值去检验结论的正确性。最后，我带领学生用更加准确的数学语言来总结加法交换律和乘法交换律的定理，使得学生对数学知识的理解更加深刻了。

三、巧用多媒体化抽象教学为具象

多媒体技术与传统教学的有机结合，使得现代教育技术形声合一，声像并茂，能在短时间内为学生提供更加直观、全面的教学素材，大大增强了单位时间内的教学输出。不仅如此，巧妙地运用多媒体技术，还能将抽象的数学知识通过三维立体动画技术变得具体，这样有助于小学生理解数学知识，大大提高学生对数学知识的掌握程度。因此，小学数学教师在教学中，应巧妙地利用先进的多媒体技术来化抽象为具象，帮助学生从更多丰富的感性素材中得出数学结论，最终真正掌握所学知识。

例如，在学习《三角形的内角和》这部分内容时，我就通过巧用多媒体教学化抽象的数学教学为具象的感性动画，以帮助学生理解空间几何图形，丰富学生的空间想象力。课上，在探索三角形的内角和时，由于许多学生的空间想象力有限，因此很难想象出三角形的内角和是多少，也不知道从何处下手去证明。这时，我就借助多媒体演示，将三角形的三个内容通过移动放在同一个直线上，让学生观察三角形的内角和是多少。这样的教学生动、直观，弥补了学生想象力不足的缺陷。之后，我再让学生去探索其他证明方法，学生的思路就明显开阔了。

四、善用小组合作调动学生主动性

传统的小学数学模式是教师主导整节课的单边教学模式，这样的教学状态下学生的主动性难以充分发挥，学生的创造性难以真正体现。随着新课程改革中“自主、合作、探究”理念的提出，小学数学教师在教学中，就要积极地响应新课改的号召，在课堂上积极搭建合作学习的平台，让学生以小组合作的形式来进行课堂实践，

例如，在学习《比大小》这部分内容时，我就通过组织学生开展小组合作来充分调动学生学习的主动性。课上，我以书中的情境图引出小数比大小的问题，让学生思考怎样比较0.69和0.8的大小。我让学生在小组内讨论，尽可能多地找出多种比较方法。学生通过激烈的组内讨论，纷纷发表了自己的观点。在交流汇报环节，有的学生说：“可以用估算的方法来比较，0.69<0.7，0.7<0.8，所以0.69<0.8。”有的学生说：“可以用小数的意义来比较。0.69中有69个0.01，0.8中有80个0.01。所以0.69比0.8要小。”还有的学生用单位换算、小数化成分数、画图等方法来比较大小，从多角度出发得出了多种解决问题的方法。在这一过程中，学生占据着主导地位，学生的主体性得到了真正体现。

总而言之，在新课改的大背景下，要想真正打造高效的小学数学课堂，教师在教学中，就必须坚持以学生的长远发展为目标，以学生的实际学情为出发点，积极营造有利于学生学习的课堂环境，并充分发挥教师的引导和组织作用，将先进的多媒体技术与传统教学方法相结合，努力构建更具活力的小学数学课堂，促使学生的数学综合能力在不断地实践教学中获得提高，思维得到创新，从而真正提高小学数学的课堂教学效率。

参考文献

[1] 刘桂萍.小学数学有效性教学的思考与实践[J].教育教学研究，2011（1）.

[2] 朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011（04）.