对高中物理解题思维方法的探究与运用

张振峰

摘 要：伴随着高中教育教学体制改革的深入进行，对于新的教学方法和新的教学理念的需求也在不断的增大。作为高中物理教师更应当对学生的解题能力和解题素养进行科学的培养。在此过程中充分的对于相应的思维方法进行探究和运用，才能够帮助学生提高物理学习的效率，解决相关的问题。因此，在本文中针对高中物理解题思维方法的探究和运用展开深入的探讨，并且提出具体的运用策略和运用方向，相信会对高中物理教学同仁提供一定的帮助和借鉴。

关键词：高中物理;解题思维方法;探究;运用策略

高中物理其实是一门研究物体运动和变化规律，并且反应相关物理现象和物理原理的学科。对于学生的逻辑思维能力以及辩证能力的要求都是极高的。因此思维方式和思辨方法的运用就显得十分重要，这在物理题目解题的过程中可以有良好的体现。培养学生的思维方式让学生掌握更多的解题技巧，是我们高中物理教师责无旁贷的责任。对于一些难题要做到迎难而上，对于一些思维方法要做到积极运用，才能更好地提高学生的学习成绩，培养学生的思维方法，让学生了解新思路，形成新的思想体系。这对于其他科目的学习也有重要的价值，因此针对高中物理解题思维方法我们进行正式的探讨。

一、高中物理解题思维方式方法的具体内容

（一）高中物理解題思维方法的分类

虽然高中物理是对于学生思维方式要求最高的学科之一，但是对于学生的学习而言将会产生重要的帮助，发挥积极的影响。对于高中阶段的学生而言，需要掌握诸多的解题思维方法，辩证相应的方向，才能做到提纲挈领，才会在整体上提升自身的解题效率和学习效率。物理学科的解题思维方法主要分为：整体隔离法、换算推理法、整体假设法、类比推理法等等。如果学生可以按照这样的分类方法去对于思维方式进行划分，相信会有更好的发现。不仅仅可以提高学生的解题能力，还可以丰富学生的思维能力创造能力和想象能力。因此，高中生对于高中物理解题思维方法的探究就显得尤为重要，这需要学生积极主动地进行相关活动，不断的培养逻辑思维能力和物理知识探索能力。

（二）物理解题思维方法的主要运用途径

在进行物理问题解决的过程中如果仅仅是按照课本上所讲述的物理原理和物理知识的定义而进行。那么对于学生而言将会产生极大的阻碍作用，并且也会使相应的问题逐渐的变得复杂起来。解决过程甚至也会出现诸多波折。学生在理解物理定义和物理原理的基础上，需要运用解题思维来进行具体问题的解答，从而使得问题可以做到化难为易、化繁为简、化抽象为具体。最基本的思维方法是进行整体考量或者隔离考虑。整体考量就是不要去分割问题，不要让问题变成琐碎的更细节的问题。而是需要将彼此之间有联系的几个物品进行整体考量整体分析和整体解决。隔离考虑其实就指的是隔离思维，将一个具体的物理过程进行整体划分，成为几个分过程，对于内部的物理关系和物理量之间的关系进行详细的分析以及判断。这些在物理习题中是十分常见的。现阶段高中物理教学中遇见了很多问题，往往都是将这两种方法进行集中使用，先整体后隔离，首先分析物品的整体和外界之间的物理关系以及外在联系获得一些具体的条件，然后再结合已知条件进行相应的细分和细化，用隔离的方法来进行相关知识的表达，从而得到正确的答案。

二、高中物理解题思维方法的具体运用策略和内容

（一）合理的运用假设方法以提供解题效率

假设法的运用可以帮助同学们尽快的理清思路，寻找物理题目中的变量，并且假设的内容往往是不固定的，这可以激发同学们的想象力和探索欲望，让学生以更加积极的态度面对问题，进而产生思考。关注已有的问题和解题方法之间的联系是否符合相应的假设以及判断，找出二者之间的内在联系，进行深刻的思考之后，寻求更多的方法和内容。在解题过程中，我们逐渐发现很多物理变化都是不固定的，例如变化的方向、变化的具体内容、变化的具体过程都具有相应的模糊性。假设法的运用可以更好地帮助学生开展积极的分析，寻找问题的突破口。与此同时，对于一些真正无法判断的内容，可以根据假设法来寻找相应的目标进行定性分析，从而达到最终的目的。当然对于假设法的运用还需要遵循严谨科学的原则，对于具体题目要找到具体分析，对于所得的答案要进行积极的验证，从而对假设法的运用会更加熟练高效。

（二）及时运用类比推理的方法以提高解题效率

类比推理是我们常用的物理解题方法之一，类比的思想是指从事物的本质出发，将已有的事物和未知事物之间进行比较相似之处进行联系。运用已有的知识和技能来解决相关问题。在进行经典例题训练的过程中可以让学生大胆的总结规律。对于事物之间的联系进行相应的类比。例如，对于选择题各个选项之间的关系可以进行类比推理，快速地寻找正确答案，排除错误答案。并且这种方法的运用会增强同学们的自信心，进而培养学生对于物理学习的兴趣，培养学生相关的类比推理能力。

（三）注重发散思维以提高思考的能力和水平

在对于高中物理题目进行解决的过程中，很多教师发现学生往往会有出其不意的表现，这些学生的共同特点是发散性思维极强，对于现有的思维方法会进行大胆的重组和选用。这些学生往往认为解答题目的方法只是一种手段，是用来巩固物理知识培养思维能力的。因此，他们会从更多的角度出发寻找多种解决思路，运用多种方法开展详细的分析。例如，进行隐性条件和已知条件的分析，进行未知条件和已知事物的类比推理，假设相应的变量，进行整体分析或者区域分析。对于现有思维方法进行统一的运用，从而更好地培养自身的解题能力，这正是对于现有的物理解题思维方法的高效率运用。

结束语

总而言之，高中物理虽然学习难度相对较高，并且所运用到的解题思维方法多种多样，但是相信在教师和同学们的积极努力下，会取得积极地学习成果和教学成果。在长期的实践过程中，我们发现对于物理概念物理定理以及物理习题的学习需要不懈的努力，需要经过长时间的时间投入和精力投入才能切实培养学生的逻辑思维能力、想象能力，以及辩证能力。采取多种方法，运用多种途径，对于学生解题思维方式的培养是卓有成效的，这证明了高中物理解题思维方法本身的价值。相信会在不久的将来，会有越来越多的学生在高中物理解题思维方法的引导之下不断的形成自己的知识框架和知识体系，培养自身的物理核心素养。

参考文献

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