自读·导读·互读：小学低段阅读素养的培养

陈潘红

小学语文教科书主编陈先云老师说：“以阅读策略为主线组织单元内容，是小学语文教材编写史上的一大突破。”一年级虽没有专项的阅读策略学习，但从统编版教科书的编写上足以显现对学生阅读能力培养的重视，已把PIRLS测试四个层级中的“获取信息和直接推断”这前两个层级的学习体现在语文要素中。那么，低段学生阅读素养的培养，我们就应从一年级开始抓起。

1 牵引扶帮——教师参与前置性阅读

一年级孩子起步阅读，到自行阅读这一过程中，迫切需要教师的帮助。尤其在前置性阅读环节，教师的积极参与，无疑成了孩子们的引路人。

1.1 边读边认

统编版一年级语文教材处处体现出阅读中认读字词的激趣方法。在预习每一篇课文时，教师要给好基本的阅读预习方法。课前，教师引导学生对于不懂的字词利用工具书查询学习、百度詢问、伙伴讨论、和老师一起探讨等等，帮助学生运用学到的识字方法和已学的生字、偏旁等自主识字，扫清阅读障碍。

1.2 读思并举

从一年级开始，就要培养学生通过前置性阅读思考自己在阅读时欠缺什么，老师要教会学生在前置性阅读时在书上做好旁注。教师则要“扶帮”，通过旁注或预习单形式了解孩子心中的困惑点，在备课时有所侧重。教师在参与学生的前置性阅读过程中要做到循序渐进，重点让学生关注一些关键词语句子，掌握自我阅读的本领，积累丰富的知识以求达到运用。

1.3 我点你读

统编版教材鼓励学生利用已有的口语经验进行自主阅读。教师利用学生善于表现自我的特点，可以为学生逐字指读，也可以让他们自己指读。教师在一旁则要反复强调词语连读、遇到标点符号停顿、不要唱读等。这样的活动，经过多次重复，阅读由浅入深，由易到难，他们认识的字也越来越多，读的句子也越来越通顺。

2 课内指导——教师优化阅读方法

一年级的孩子有着自己的王国，从依赖性阅读向自主性阅读这一过程发展中，迫切需要教师的指导，从单一走向多元。

2.1 抓好字词句，打好扎实基础

课标指出第一学段阅读教学要“联系上下文和结合生活实际了解文中词句的意思”。教师要教会一年级的孩子抓住关键词句读懂课文的方法，如一下《树和喜鹊》一课中以泡泡的形式呈现：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。在教学时，让学生先读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行比较，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的孤单。这种学习词语的方法迁移运用，引导学生运用学习过的“联系上下文了解词语意思”，加强对关键词语的理解。

2.2 借助图画，感受阅读乐趣

统编版教材一年级多篇课文呈现图画、连环画。一年级的孩子，对一幅幅生动活泼、鲜明有趣的图画可谓是兴致勃勃，有了这良好的感情基础，孩子们便会对描述这些图画的课文感兴趣，产生强烈的阅读愿望。在借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，根据图文一一对应的特点理解内容，借助图画复述课文，进行角色表演，表达自己独特的真实感受。

2.3 据息推断，发展阅读能力

从一上“找出课文中的信息”开始，到一年级下册开始根据信息作简单推断，在阅读理解方面有了进一步的深化。一下的学生在第四单元学习时可以根据课文的信息作简单推断，并联系实际生活进行表达。教师要用好文本，真正为学生的阅读素养的发展添砖加瓦。

2.4 设计活动，丰富阅读拓展

为了让学生更充分地感受阅读的乐趣，教师设计一些丰富的阅读拓展活动。针对低年级孩子活泼好动的年龄特点，语文教师可以设计一些唱唱、做做、演演、聊聊的活动，充分调动儿童的多种感官参与阅读活动。

3 群体共读——多人参与课外阅读

统编版教材特别重视引导学生进行课外阅读，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。我们的语文教学中，把课外阅读纳入语文教学，课后加强训练。

3.1 伙伴齐读，分享阅读的喜悦

教师布置学生坚持每天阅读30分钟，孩子们在拼音宝宝的帮助下起航，在书海中开始遨游。此时的孩子如果说要个人独立阅读是相当困难和枯燥的，那么在校和伙伴们一起阅读便成了每天孩子们必不可少的内容，两人合作读、三人分角色读、多人一起读，任形式变换，唯阅读热情不变。

3.2 师生聊读，畅谈阅读的困惑

教师是阅读活动开展的指导、组织、管理者，利用晨间、课余、午管等时间陪着孩子聊聊阅读的事情，及时了解每个孩子每周阅读的具体情况，组织班级课外阅读交流会，引导学生从阅读时间、阅读环境、阅读方式、阅读感受等方面进行交流。要及时总结、推广一些优秀的经验和做法。教师尊重地聆听、平等地表达、开阔地包容，及时解决孩子们阅读过程中的一些疑难困惑问题，使学生的课外阅读步入愉悦的轨道上来。

3.3 亲子共读，收获阅读的成果

在家庭，父母应该是孩子天然的阅读陪伴者。一开始，学生必须借助大人的帮助才能进入真正的文字阅读，要鼓励学生和家长一起读成为家庭的一种自觉的习惯。家庭，是儿童阅读最放松的地方。大人和儿童可以选择自己最惬意的阅读姿势，挑选自己最舒服的阅读地点，每天坚持阅读，每天和家长交流阅读心得。

阅读素养的培养，并非一日之寒。低段“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合，需要教师“加码”，重视自读、导读、互读，为小学低段阅读素养的培养打下扎实基础，让阅读成为学生生活中的一种乐趣，并伴随孩子一生。