小学中高年级阅读教学方法初探

汪白平

摘 要：當今社会一直处于快速发展的时期。对于学生来讲，不仅可以从课堂上获得相应的知识，而且他们还应该具备发现问题以及解决课堂之外问题的能力。对于高年级的学生来讲，阅读可以使他们获取更多的知识。本篇文章主要简单的介绍一下小学中高年级阅读教学方法的初探，希望可以给大家带去一些启发。

关键词：高年级;阅读;方法

1 前言

在《语文课程标准》当中也对学生阅读的重要性进行了强调。因此，老师应该在课堂上面深入的进行引导，做到深层次的阅读课文。由于阅读水平的不同，因此对于学生也应该有不同的要求，这样才可以逐步的加深对课文的理解，使学生获得更好的阅读效果。

2 教学方法

2.1 培养语感

阅读教学的目的是为了更好的对学生的语言学习进行指导。在阅读的过程中，可以逐渐意识到作者想要表达的具体情感。大声朗读，多次朗读，熟练之后，使用的时候就会非常的顺手。阅读，并不是进行单一的阅读，而指的是多次的进行阅读，在阅读的过程中进行领悟，阅读时一定要注重层次感。通常情况下，可以从三个级别当中进行阅读。比如，在“荷花”的教学过程中，首先需要创造一种情景来激发学生的阅读兴趣，让学生以自己喜欢的方式大声朗读文本，从而使学生可以更好的感知整个文本的内容，然后在阅读过程中掌握关键段落以及关键词。比如“冒”这个词就可以运用换词法的方式让学生不断地进行比较及阅读，并最终意识到“冒”一词的使用是比较准确以及精妙的[1]，可以非常生动的把莲花从比较拥挤的荷叶下的蓬勃生长情况写的淋漓尽致。在这种基础之上，我们可以再次的采取其他的一些阅读方式，比如个人阅读以及竞赛阅读等，并在阅读的时候注意词的轻重缓急，要指导学生真正的可以读出文章当中想要表达的情感。

2.2 培养思维能力

学生的阅读语言意识以及学生的创造性思维之间有着非常密切的关系。语言能力属于一种非常良好的自我修养，它是对语言与情感实际含义的表达，同样也是对于情感比较正确，敏锐以及丰富的理解。比如“火烧云”这篇文章，老师可以指导学生进行反复的阅读，这样学生可以非常深切的感受到燃烧云颜色的变化非常的迅速，丰富多彩以及美丽。这时候老师可以进行夸赞：“读得真好！”然后老师利用这个机会可以进行朗读，学生可以在老师朗读的时候进行想象，这种阅读方式可以更好的实现阅读以及学习[2]。

2.3 鼓励学生探索多种手段

想要培养学生的探究能力，重点是要对学生的探究热情进行激发。首先，教师应该提前对课程大纲有比较良好的把握，知道重点以及非重点，并把这些渗透到课堂的教学当中。按照自身的教学经验，为课堂上可能遇到的一些问题做好充分的准备。哪些领域比较容易，哪些领域又比较难以掌握，我们应该对时间进行合理分配，这样可以很好地提高课堂的学习效率。对于小学生的相关教育，教师可以非常轻松的对学生的思想进行掌握。比如，鲁迅先生的经典文章“少年闰土”，当学生进行阅读的时候，他们都比较注意课文的叙事结构，并会记录下来。在设置一些阅读任务时，可以把润土前后变化的过程以及语言描述出来，这样就非常容易找出文章的叙述方式[3]。

2.4 活跃学生的思维

读写属于高年级语文教学当中非常重要的内容，它们之间的关系是密切相关以及相辅相成的。只有大量的进行阅读，才可以更好的积累一些经验，这样非常有利于促进学生写作能力的提高。阅读属于写作的基础，写作属于阅读经验的一种延伸以及表达。因此，可以把阅读以及写作更好的融为一体，并利用阅读时的活跃思维对学生的阅读兴趣进行激发。阅读过程当中一些比较典型的句子，个人经历以及感受等，都会令学生受到一定的启发，并在后续的写作当中进行应用。在阅读的教学当中，应该非常注重阅读以及写作之间的融合，即让学生在阅读的过程中摘录一些好句子以及好词，对阅读课文的类型进行总结，这样非常利于学生阅读能力的加深，增强学生的独特情感以及体验，同时对学生的写作水平也有提高的作用。除此之外，写作以及阅读之间的融合非常有助于对学生深度阅读的渴望进行激发，增强他们对语言或者情感的共鸣，并进一步为学生提供比较广阔的创造性思维空间。比如，在对“荔枝”的教学内容进行研究时，可以通过阅??读以及鉴赏的方式来对学生的独立思考进行引导，在阅读的过程中可以体验描述手法以及母子之间的感情等，也可以通过自己的方式对阅读的文章进行鉴赏。其中一些同学是以评析的方式进行展示的，即在阅读的空白处发表相应的评论，有些学生在阅读全文之后谈论他们的阅读经历;有的同学可以通过阅读课文来对写作能力进行提高，这样一来对学生培养“阅读能力”的同时，也对学生的写作以及口语能力等进行了培养，取得的效果非常不错。

2.5 重视课外阅读，加强阅读积累

阅读教学只有在不断的积累和坚持中才能获得质的提升。针对目前阅读教学中存在的问题，教师要将课本阅读作为一个素材来源，并将课外阅读作为提升学生阅读能力的主要方式之一，督促学生开展有效的课外阅读活动，指导学生合理地选择课外阅读素材，并将课外阅读作为一项长期开展的活动进行，确保学生课外阅读能力的不断提升，养成良好的阅读习惯，实现知识积累。在课外阅读指导中，教师在指导学生进行课外阅读的时候，要围绕内容、形象、情节、感受去提炼关键词;要激发学生阅读兴趣，传授阅读策略，鼓励阅读实践，做好阅读评价。要告诉学生读书要读有所思，读有所得，读有所悟，有所感，这样才是读书。而要做到这些，就必须有一个读前的指导，可以采取笔记记录或者写日记的形式实现阅读净化。

2.6 创造知识平台，提供展示机会

在开展小学中高年级的阅读教学过程中，教师要注重为学生创造有效的知识平台，让学生能够获得有效的展示机会，将阅读的素材应用到实践中。教师可以通过开展阅读竞赛、校园阅读文化节、阅读之星、经典名著阅读等活动，也可以组织开展角色扮演活动，让学生能够在课程阅读的过程中，将相关的知识应用到活动中去，这样学生能够获取相应的知识展示机会。在活动参与中不断提升阅读学习兴趣，这对于提升学生的阅读学习积极性和主动性具有积极作用。

3 结语

综上所述，在阅读的过程当中，应该遵循新课程标准的具体要求，探索全新的教学模式以及方法，并按照学生的具体个体差异，进行相适应的教学，只有这样才可以不断的促进学生的阅读以及探究能力。

参考文献：

[1] 熊良平.小学中高年级阅读教学方法初探[J].中国校外教育（29）：97.

[2] 葛文霞.小学中高年级语文阅读教学实践初探[J].教育界，2017（14）：70-70.

[3] 程高鹏.小学中高年级语文拓展阅读教学初探[J].2016（9）：7-7.

[4] 刘春梅.基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略初探[J].新课程（小学），2017（9）.