信息化自主学习模式下的外语教师生态位研究

倪宇红

摘 要：互联网技术的迅速发展改变了外语教学模式。信息化自主教学作为课堂教学模式的重要补充，顺应了教育改革的趋势。因此，为了适应新环境，保持信息化自主学习整个生态系统的平衡，教师必须发挥新的作用。本研究运用生态学理论，从地位、功能和角色三个方面探讨教师的生态位。在此基础上，对信息化辅助自主学习生态系统中的教师提出了一些建议。通过本研究，希望能對外语教学带来一定的启示。

关键词：生态位;信息化自主学习;外语教学

一、引言

德国生物学家海克尔在1866创建了生态学，研究主题是生物与其周围环境的相互关系。20世纪初，生态思想、生态原则、生态方法在很大程度上被应用到许多科学领域。1976年，美国学者劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”一词，为用教育生态学理论重新审视传统教育指明了道路。

作为生态学的核心，生态系统是指生物体与其物理环境或其他有机体在一定的时间和空间上的相互作用， 在交换物质、能量和信息的过程中，形成一个不可分割的整体[1]。因此，从教育生态学的角度来看，信息化自主学习模式可以看作是一个由学生、教师和物理要素等组成的微型生态系统。它具有系统性、自组织性、开放性、平衡性等特点。

生态位是一个重要的概念，已经应用到网络教育领域，并取得了一定的成果。在定义上，它指的是每个生物在生态系统中存在的时空位置。从生态学的角度来看，如果每个教学要素在竞争生态系统中获得了适当的时空位置，那么它们都有其合适的动态生态位。因此，生态位可以反映生态种群在生态系统中的地位，是与外界联系的基础。

近年来，随着教育改革的不断深入和发展，计算机和网络等现代信息技术在外语教学中发挥着越来越重要的作用。教学改革后，教学模式注重课堂教学与信息化自主学习相结合，同时要求学习者积极构建知识体系。学习者的信息化自主学习已逐渐成为英语学习中不可缺少的一部分。

毫无疑问，学习者和教师在微小的信息化自主学习生态系统中，都有其独特的生态位，符合生态学的基本规律。因此，本研究主要从信息化自主学习的角度来探讨外语教师的生态位。

在特定的生态系统内，生物单元的生态位即其态与势之和与所有被研究的生物单元态与势的总和的比值，也就是说，该生物单元在特定的生态系中其它生物单元的相对地位和作用[2]。

生态位是生物单元在特定生态系统中态与势的组合（朱春全，1997）。教师的生态位是教育生态系统中教师与各级环境互动过程中所形成的相对地位和作用（2015）。因此，关于外语教师生态位的研究将是包括教师“态”和“势”在内的综合性研究。“态”是指教师以往积累的结果，如教师的教学能力、教师的科研能力和人际交往能力。后者是指教师在新环境中的适应能力和支配地位。在学习者的信息化自主学习环境中，“势”是教师的角色和功能。

与课堂教学模式不同的是，信息化自主学习是学生自主学习的模式。在这个模式中，学生是中心，改变了传统教师的地位。因此，在信息化自主学习环境中重新探究教师的生态位是十分必要的。

二、研究设计

本研究的对象是来自上海三所高职院校256名大一学生，他们在一年时间里进行了信息化自主学习。本研究采用访谈法和问卷调查法进行实证研究。问卷由Likert Scale设计。共发放问卷260份，回收问卷258份，其中有效问卷256份。问卷的内容主要是教师在信息化自主学习系统中的地位和作用，如：在信息化自主学习的过程中，是否需要教师;在信息化自主学习中遇到困难时，是否求助于教师;在信息化自主学习的过程中，教师在哪些方面给予了帮助，等。然后利用SPSS对数据进行统计分析。为确保研究结果的深度，研究组成员还就以上问题对12名学生进行了访谈。

三、结果与分析

本研究采用问卷调查和访谈的方法，对教师的地位、角色和作用进行了探索和分析，结果如下：

1、学生信息化自主学习过程中教师的地位

问卷调查结果显示，学生对教师的态度是积极的。多达76.8%的学生希望在信息化自主学习的过程中拥有教师的指导。

访谈结果也表明，教师在信息化自主学习中是不可缺少的。学生遇到问题时习惯于请求教师的帮助。

2、学习者信息化自主学习环境中教师的角色与作用

问卷调查结果显示，学生在信息化自主学习过程中对教师的功能持有肯定的态度。学生重视教师作为学习者的促进者和帮助者的作用。另一方面，学生不愿意参加考试，但他们承认教师的监督和监管在他们的信息化自主学习中起了很大的作用。此外，教师为他们提供了丰富的信息，节省了他们搜集资料的时间。

访谈结果表明，教师在学生学习和心理上都有很大的帮助。教师作为学习指导者、专家、朋友、监督者、促进者承担了新的生态位角色，是绝对必要的。通过这些角色，教师一方面指导学生学习，另一方面在学生遇到困难时进行心理辅导。

四、讨论

1、学习者信息化自主学习环境中的教师不可或缺

从生态位原理出发，每个有机体都具有自己独特的生态位，两个以上的有机体不可能占据相同的生态位。因此，在信息化自主学习的微小生态系统中，学生和教师都有自己的生态位。在这个系统中，教师、技术和学生相互作用。在信息化自主学习的过程中，学生渴望拥有教师的存在。没有教师，整个系统不能平稳地运行。关键是教师要找准自己的定位，然后作出积极有效的贡献。

教师的重要性体现在学习和心理两个方面。自主学习不是自学，学生对互联网上的海量信息感到迷茫，教师应为他们提供指导。另一方面，受传统影响，学生倾向于依靠教师来帮助他们解决问题，这时教师应启发学生通过自身努力，独立解决问题。学生是学习的主体，应该承担起主动学习的责任。教师的作用体现在：引导学生根据自己的英语层次设定学习目标，选择合适的学习方法;帮助学生寻找适当的学习内容，培养良好的学习习惯;指导学生评估学习成果。简言之，在信息化自主学习过程中，教师要具备以学生为主体，以教师为指导的教学理念。

心理和情感在很大程度上影响着行为和认知，因此语言学习也受到心理和情感的影响。积极的网络学习方法会丰富知识，获得情感上的支持，促进心理成长;相反，不良的网络行为会产生消极影响，甚至导致网络心理障碍[3]。消极的态度和情绪，如抑郁、挫折、孤独和自卑，会降低语言输入效果;相反，信心、好奇心和满足感等积极的情绪会促进学习。信息化自主学习者可能开始时对新的学习模式有很大的热情，但随着时间的推移和新奇感的消失，热情会逐渐地衰减，影响学习目标的达成。

在心理和情感上，老师可以通过以下两种方法给予学生帮助：一、促进学生之间的交流。自主学习并不意味着孤立学习。良好的学习效果有赖于教师与学生、学生与学生之间的相互帮助和鼓勵。在情感交流的过程中，语言学习的目标更容易达成。因此，教师可以根据学生的兴趣将学生分成若干小组，鼓励他们合作完成作业，并督促小组内外的学生进行交流。二、增加师生间的交流。教师应鼓励学生通过网络提问，及时发现问题，及时解决问题。对于缺乏信心的学生，教师应该通过引用恰当的例子来鼓励他们。对于那些热情减退的学生来说，教师可以找到原因并用有趣的材料来引导他们。总之，教师应该尊重学生，理解学生，从学生的角度帮助他们克服情感和心理上的障碍。只有这样，学生才能保持乐观积极的学习态度。

2、教师在信息化自主学习中承担的角色

信息化自主学习模式中，教师作为单纯的知识传授者的角色发生了根本变化。研究表明，学生期望教师能成为信息提供者、学习指导者、专家和朋友。过多的网络信息会使学生感到困惑，因此他们需要一名导师帮助他们寻找合适的材料，引导他们实现学习目标，让他们进行有效的学习。在信息化自主学习模式中，学生不可避免地会遇到各种困难和挫折，因此他们希望有一位朋友鼓励、安慰、关心和支持他们坚持不懈地朝自己的目标努力。此外，受学生欢迎的教师应该是一名专家，这样才会得到他们的尊重和信任。善于学习的教师可以更有效地帮助和教导学生。教师应该防止学生的过分依赖，强调启发和引导，而不是替代。此外，教师应努力提高自身素养，以更好地满足学生各方面的学习需求。

五、结论

信息化自主学习是高职英语教学的必要的补充。因此，研究教师在这种环境里的地位和作用是教学中的一个重要课题。本研究从教师生态位理论的角度探讨信息化自主学习系统中教师存在的意义。结果表明，教师在教学中是不可或缺的。同时，在信息化自主学习过程中，教师作为信息提供者、学习指导者、专家和朋友，承担着更多的角色。教师的生态位会随着时间的推移而改变，然而，如果教师重视学生的需求，就能更好地发挥自己的作用，保持整个教学生态系统的平衡，最终提高学习者信息化自主学习的效果。

[参考文献]

[1]徐启豪，王雪梅.教育生态学视阈下的大学英语课程空间研究[J].外语电化教 学.2018（04）

[2]黄国文.外语教学与研究的生态化取向[J].中国外语，2016（5）

[3]大学英语多模态课堂生态研究[J]. 林美珍.沈阳农业大学学报（社会科学版）.2017（05）

（作者单位：上海城建职业学院基础教学部，上海 200438）