基于阅读素养，重构Story time板块教学

江苏常州市武进区横山桥中心小学 王莉萍

新课标修订后的译林版小学英语教材已经使用多年，一线教师对处理Story time板块的教学已经积累了一定的经验。然而，目前的Story time板块教学日趋模式化，教师教得无趣，学生学得无聊，课堂气氛沉闷，教学效果不尽如人意。因此，如何突破瓶颈，实现该板块全面升级，成为一线教师迫切需要研究的内容。阅读素养将为Story time板块的教学带来新气息。

一、意蕴解读：诠释阅读素养的内在涵养

北京师范大学外文学院教授认为，阅读素养包括“阅读能力”和“阅读品质”。“阅读能力”通常指认读、理解等一般阅读能力，具体指向“文字的理解与把握”，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识；“阅读品格”包括阅读习惯和阅读体验（见下图）。

可见，阅读素养不是单纯的知识或技能，更是获取和应用知识技能的能力、策略，以及兴趣、动机，更强调学生的自我发展和自我价值提升。因此，要重构Story time板块，教师须基于阅读素养，着眼于学生的长远发展，不再只看重知识技能，更要培养学生的良好阅读习惯，关注情感体验，提升思维能力和反思能力。

二、问题审视：明晰Story time板块阅读素养的缺失

（一）重套路轻创新

Story time板块的内容是译林版教材中每个单元的精读材料，是教师们研究最早、最多的板块，至今为止已经积累了一定的教学经验，可以说，Story time板块已建模成功。但是，大多数教师习惯按照固定模式上课，重知识技能，轻综合能力的陈旧观念使得课堂缺乏新意，高年级的英语课堂氛围更是沉闷不已，学生学得乏味，教师教得无趣，教学效果不尽如人意。

（二）重知识轻体验

虽然“一切以学生的发展为本”的教学理念被每位教师熟知，但是，Story time板块侧重知识技能的现象仍然很普遍。教师常常被教材束缚，只单纯“教教材”而非“用教材教”，很多时候是将知识技能硬生生地“塞”给学生，不顾学生的情感体验，既忽略了基于学生自身经验开展教学，又忽视了通过课堂教学加深学生经验，这种“只见树木不见林”的做法缺乏对学生情感上的关照，限制了学生的长远发展。

（三）重理解轻思维

传统Story time板块教学侧重“文字的理解与把握”，教师通常将学生攥在手中，“以本为本”进行文本理解，一步步实现教学设计的预设，往往忽略了学生的想法，忽视了课堂的生成，错过了让学生自主学习的机会。

三、策略定位：重构Story time板块教学路径的技巧

（一）英语阅读教学目标的再思考

1.教学目标多维化

阅读素养不仅包括阅读能力，还包含阅读品质。这就要求教师在设计教学目标时从多角度出发，既要有知识技能目标，又要有情感态度、价值观的引领。

以译林版英语三年级下册Unit 5 How old are you?为例，笔者在充分分析教材，运用Phonics新授Story time的过程中，设计了如下教学目标：（1）知识目标。学生能掌握本课主要句型“How old are you?I’m...”以及文中一些词汇，学习新的字母组合；学生能深入思考问题，理解文本的核心目的（We should have a correct choice）。（2）技能目标。学生能够通过phonics自己尝试朗读，或是通过小组合作解决朗读;学生能够通过不断“磨耳朵”来完成phonics学习的朗读和阅读的分段目标；学生能够在不同场合运用核心句型，在文本拓展的基础上深入理解和运用。（3）情感目标。学生能在一些生活场景中做出更合适的选择;喜欢phonics，体验其趣味性和功能性，提升英语学习的兴趣，增强自信。

本节课的教学目标既清晰又全面，既强调会读、能理解、会用，又引导学生深入思考，关注学生的体验和兴趣的培养；既注重学生的阅读能力，又关注学生的阅读品质，对教学活动的有效开展起着导向作用，为提升阅读素养打好基础。

2.教学目标人文化

教师在制定教学目标时，要把学生当作“人”来看待，既要基于学生，又要回归学生；既要教授知识技能，又要关注情感体验；既要培养学习习惯，又要熏陶道德规范。这与“阅读素养”秉持的“以学生的发展为本”的理念不谋而合。

笔者制定上述教学目标的前提是基于学情，以学生已有的知识、体验为基础，通过多种教学活动，最终将教学目标指向学生，既在知识层面帮助学生，也在情感态度方面关注学生，如“让学生学会选择，喜欢phonics”等，全面落实人文关怀。

3.教学目标长远化

“阅读素养”的提升并不是一蹴而就的，而是需要时间的“熬煮”。阅读习惯和阅读体验的培养更是如此。因此，教师要用“长远”的眼光看待“阅读素养”。“阅读素养”理念下的教学目标的设定更要秉持“长远”理念，侧重于学生的可持续发展。

上述教学目标中所提及的“提升自主阅读能力、提高小组合作能力”就是长远化的目标。自主阅读能力、小组合作能力是青少年生存发展必不可少的能力，并且这两种能力属于“长线投资”，只有长期培养才能形成。

（二）英语阅读教学流程的新范式

1.认读环节

教师运用多种方式呈现图片、音频等，由此引入主题，引导学生预测文本内容，整体输入文本，并引导学生对个别文字、语言符号等进行初步辨认，初步感知、理解文本的内容。

2.理解环节

该环节旨在将隐性的过程显性化。在整体感知文本的基础上，教师引导学生提取信息，并根据已有经验，通过联想、判断、分析、概括、推理等思维活动，领会文本的内涵。

3.内化环节

Vygotsky将内化界定为“外部活动的内部重建”。教师要给予学生充足的独立阅读和独立思考的时间，引导学生关注、吸收对自己有用的信息，丰富已有的知识体系，并深入思考，形成自己的见解，促进内化发生。

4.评价环节

多元智能理论告诉我们，学习者的能力是多方面的,因此要构建多元化的评价体系，做到评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化，在评价过程中使学生学会正确评价自己和他人，在评价中学会反思、学会改进，为其终身发展奠定基础。

（三）英语阅读教学方式的新建构

1.指向个性体验

在传统的阅读教学中，教师讲得多，学生接受多，这使得原本丰富多彩的语言成了只供认读的符号。体验则不同，它是个体在对事物有真切感受和深刻理解的基础上，对事物产生情感并生成意义的活动。借助体验阅读，可以帮助学生理解文本，形成情感共鸣。

以译林新版英语六年级下册Unit5 A party为例，语篇提及了clown，由于学生在生活中并不经常接触到clown，一时无法形成个性体验。笔者运用多媒体，播放了一段小丑表演的视频，并引导学生将自己的感受表达出来：A clown often wears funny clothes and a large nose and does silly things to make people laugh.

通过观看视频，将学生原本不熟悉的场景再现，并鼓励学生在亲身体验后表达观点，体会文中角色为了给朋友制造惊喜而做的精心准备，体会主人公的感情，意趣兼有。

2.指向问题解决

阅读素养理念下的教学不能仅停留在教授知识技能层面，更要引导学生运用知识分析、解决问题，提高学生的问题解决能力。

以译林版英语六年级下册Unit7 Summer holiday plans为例，学生欣赏summer holiday歌曲，头脑风暴，谈论暑假，并将谈论重点定格于“暑假计划”，就文本提出自己的问题。

S1：Where will they go for the holiday?

S2：What will they do there?

S3：How will they go there?

接着，学生就提出的这些问题，先猜测，后自主阅读进行验证，接着在教师的引导下找出文中关于计划的其他问题（why，how long），丰富原有知识体系，形成关于计划的逻辑链条，并形成计划新模式。

整节课教师大胆放手，让学生充分表达自己的想法，在猜测、验证、想象、合作中学习文本，建构新的知识体系。

3.指向思维培养

英语学习与学生思维发展紧密相关。“阅读素养”要求培养学生的多元思维，不仅要让学生知道语篇意义，更要引导学生形成自己的想法。例如，在教学译林版英语五年级上册Unit5 What do they do?的巩固环节中，教师提出了如下问题：Which job is better？Talk about your idea.经过自主思考、小组探讨、组间辩论，大部分学生有了自己的思考：Every job is important.以此问题为支点，促使学生学会合作、学会思考，思维能力大大提升。

多角度、多样化、多层次的评价使得阅读评价体系更立体、更丰满，以此为基础可以更全面地评价学生，促进学生阅读素养的健康发展。

阅读素养的提出，意味着教师要学会改变，改变传统的教学理念，更新阅读教学流程，变革英语阅读教学方式，学会关注学生的个性、情感、思维，深化阅读能力的内涵，拓展其外延，使学生实现从“阅读能力”到“阅读素养”的全面升级。