高中化学教学中的巧妙分层路径探寻

李金兵

摘  要：巧用分层教学是提高高中化学教学活动内容针对性与目标层次性的主要措施，也是贯彻因材施教与循序渐进教育理念的重要途径，更对培养高中生化学核心素养与关键能力等产生了深远影响。本文简单分析了传统高中化学教学模式的不足之处，在结合高中化学素质教育改革现状的基础上，为提高化学分层教学效果的最佳化而提出一些新建议与新措施。

关键词：高中化学;分层路径;策略

【中图分类号】G 633.8    【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0078-01

原有高中化学教学以无差别式的理论教学为主，以在规定时间内完成既定教学任务为目标，降低了对高中生化学实际能力与学习诉求的重视度，限制了不同能力高中生化学知识能力的全面提升。巧用分层教学，满足了不同兴趣爱好与化学基础知识水平的高中生的个性化发展诉求，弥补了传统化学教学模式的弊端与漏洞，实现了增强高中生化学知识素养与操作能力的共同提升。

1.高中生分层

老师以化学小测试的方式来全面准确的了解班级内所有高中生的化学知识水平，通过调查问卷、主题班会等方式来了解班级内所有高中生的化学自主学习能力与学习诉求，利用化学小实验来考查高中生的化学操作能力，并以此为基础来将高中生划分为优秀、普通、基础等三层。概括总结不同层次高中生的主要特征，从而选择相对应的教学内容与教学方法。老师应详细讲解高中生分层的原因与意义，引导高中生意识到学生分层并不是为优待或歧视学生，而是在坚持高中生学习主体地位的基础上来给高中生更大的自由发展空间。老师可以将化学测试成绩较好、自主学习能力较强的高中生划分到优秀层中，将化学测试成绩一般、自主学习能力一般的高中生划分为普通层中，将化学测试成绩较差、缺少自主学习意识的高中生划分为基础层中。在结合高中生总数、不同高中生亲密性以及高中生性格等来划分为化学兴趣小组，成员应控制在5-8人之间，既实现了不同层次高中生化学知识能力的优势互补，实现了以优带差的目的，也激发了高中生的竞争意识与发展意识，最终实现了不同层次高中生的共同成长。

2.教学分层

化学教学分层主要包括教学目标、课前预习、课堂教学以及课后作业等不同教学环节的分层，其中，教学目标环节分层则是根据最终教学目标来明确不同阶段与不同高中生的教学目标，要求基础层高中生掌握基础知识，提高普通层高中生解答化学题的速度，锻炼优秀层高中生化学实践能力等;课前预习环节分层则是要求老师根据现阶段教学目标来传授课前预习方法与布置课前预习任务;课堂教学环节分层则是指化学教学内容与教学方法的分层，让高中生从难易度不同的三套试卷中挑选适合与其化学知识水平相吻合的试卷，基础层高中生化学试卷以基础知识为主，普通层高中生试卷内容以分析解答题为主，优秀层高中生则以各种化学实验题为主，在高中生做完化学试卷之后发放试卷答案，鼓励高中生通过分析答案解析内容的方式来明确其化学知识体系的薄弱之处，详细讲解出错率较高的化学题;课后作业教学环节分层则是要求老师转变课后作业布置模式，基础组高中生以课后练习题为主，普通组则是以难度稍高的练习题为主，优秀组则以化学探究任务为主。例如，在学习人教版高中化学必修1《金属及其化合物》相关知识时，要求普通层高中生熟读教材，标记出其预习过程中遇到的难题，要求优秀组高中生在掌握教材基本内容的基础上通过文献资料查询等方式来明确金属的适用范围与生产技术等。

3.评价分层

原有化学教学评价主体以老师为主，以高中生化学考试成绩为唯一评价标准，降低了教学评价结果的准确性与全面性。将高中生纳入教学评价主体范围之内，通过高中生自评、互评等方式来提高评价结果的可靠性，同时，还应将高中生化学教学活动中的具体表现、自主学习能力、化学操作能力等纳入评价范畴之内，根据高中生以往化学成绩与未来学习目标等确定评语内容，用鼓励性的评价来代替否定敷衍的评价，既要鼓励高中生最近时间段内取得的成绩与进步，也要指出高中生化学学习活动中需要改正的环节，更要指明高中生化学学习方向，增强高中生化学学习的自信心与自尊心。例如，在学习人教版高中化学必修1《从实验学化学》相关知识时，老师让高中生以小組为单位进行化学实验，观察每一位高中生在化学实验中的具体表现，结合化学实验结果与实验报告等来对高中生化学操作能力进行打分，将其计入到高中生个人档案之中。另外，还应要求高中生写其化学实验经验总结，反思其化学实验活动中出现的失误，通过阅读化学实验总结可以了解高中生化学实验态度，从而帮助老师判断高中生化学学习状态。

4.结语

正视传统高中化学教学模式的弊端，充分认识到分层教学对实现化学素质教育改革目标的重要意义，通过高中生分层、化学教学分层以及评价分层等方式来提高化学教学效果，为实现高中生以及高中化学教育事业的共同发展提供了最基本的保障。

参考文献

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