小学语文阅读学法的创意传授

2020-05-21 19:06吴凤梅
当代家庭教育 2020年12期
关键词:传授小学语文

吴凤梅

摘  要:阅读属于小学语文教学核心内容,教师为学生提供更多学法帮助,可以给学生阅读学习以更多启迪。学生在诵读、讨论、鉴赏、读写等阅读学习实践中,都需要有丰富的学法应用。教师针对学生学习实际需要作出学法传授,切合学生学习诉求,自然能够获得丰富教学促进效果。

关键词:小学语文;阅读学法;传授

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877(2020)12-0151-01

小学语文阅读教学启动后,教师需要有学法传授意识,在学生朗读、质疑、训练等环节展开创设发掘,为学生准备更多学法信息,给学生带来学习支持。教无定法,学生学习也是如此,不同的学习者有不同的学法选择,教师在学生学法整合、优化、传授时,需要有匹配意识,唯有做好充分的学情调查,才能给学生带来适合的学法传授,让学生合理运用学法展开个性阅读学习。

1.体验朗读学法传授

朗读是阅读学习最基本的实践环节,面对教材文本,教师要给学生提供一些朗读方法,让学生展开多种形式的朗读学习,并从朗读中理清文本基本脉络,了解人物描写,把握作者情感。在朗读方式选择时,自然涉及到学法应用。朗读语气、语调、语速的把握,朗读节奏、停顿、情感的赋予,都需要有学法的支持,而学生在这方面存在更多不足和短板,需要教师给出学法传授,让学生顺利进入文本诵读环节,并在诵读之中实现认知内化。

例如,教学部编小学语文第九册《桂花雨》时,教师在课堂导入阶段,给学生展示一组图片信息:这些图片是从网络上找到的,都是这篇课文教案的插图,有的图片还有动画效果,认真观察这些图片,你会有哪些感悟呢?学生开始热议,教师趁机进行诵读学法传授:既然大家都感受到浓浓的乡情了,朗读这篇课文时,需要表达出深沉的乡思情感了。朗读时,需要情真意切、语气舒缓。学生尝试诵读,教师利用多媒体为学生配设音乐背景,整个课堂都沉浸在乡思气氛之中。教师以图片信息作为引导,成功吸引学生关注目光,此时发动学生展开诵读操作,学法输入机会成熟,学生接受学法更自然,学法应用效果显著。教师以诵读与阅读教学突破口,让学生顺利进入学习状态,学法传授是适当的,课堂调度是高效的。

2.阅读质疑学法传授

阅读属于学生个性学习行为,教师不能用讲解替代学生的学习思考,需要让学生自觉主动地展开阅读探究,将阅读中不理解的地方找出,展开多种形式的质疑活动。在这个操作过程中,教师需要给出必要的点拨和提示,让学生有正确的质疑方向,学会用适当的方式呈现质疑问题,这对提升学生阅读品质有特殊帮助。古人云:小疑则小进,大疑则大进。唯有让学生建立质疑意识,才能成功激活学生学习思维,形成崭新阅读成长力量。

发动学生展开阅读质疑学习,教师需要给出一些针对性引导和提示,让学生矫正思维方向。在教学《搭石》这篇课文时,教师先让学生进行自主阅读学习,了解文本主要意思,然后给学生布设阅读质疑操作任务:搭石是一些地区特有的景观,这些不起眼的搭石,链接着相邻的情怀。在阅读时,将不明白的地方找出来,将疑惑的地方用质疑问题呈现出来,将问题提交到班级,看谁的质疑更有价值度。学生听说要展开质疑阅读,而且要比一比质疑问题的质量,自然有浓厚的参与兴趣。学生开始阅读思考,教师深入到学生群体之中,对学生学习情况进行巡视,并给出一些指导,确保学生质疑学习顺利推进。课堂问题展示阶段,学生都能够将个性观点展示出来,教师经过筛选评比,挑选出一些质疑问题,作为阅读讨论的主要资源,学生在质疑学习中获得丰富思维历练。

3.感悟训练学法传授

阅读训练设计环节,教师不仅要给学生布设适当的训练任务,还要让学生建立学法积累意识,自觉归结阅读学法,其实践应用价值会更为显著。诵读需要学法、鉴赏也需要学法、读写训练更需要学法,如果学生都能够自觉展开学法探索,并在阅读实践中归结出属于自己的学法体系,对全面塑造学生学科核心素养有决定性意义。

在教学《鸟的天堂》这篇课文时,教师为学生布设了读写训练任务:作者对“鸟的天堂”充满向往,要表达的是呼唤人们注意建立環保意识,让更多的地方都能够成为“鸟的天堂”,针对这个主题展开思考,结合你的生活经历,说说如何做,才能让你的家乡也能够成为“鸟的天堂”呢?也或成为其它动物的天堂。学生听教师这样布设和引导,顿时陷入沉思,并自觉展开讨论,纷纷提出自己的创意想法。教师让学生将自己的创意想法写下来,准备参与班级展示活动,学生进入书写操作阶段。教师为学生布设读写训练,给学生更多学习提示,其实就是学法指导,让学生都能够顺利打开思维。

学法积累是学生阅读学习的重要目标和内容,教师占据学识信息至高点,自然有更多学法可以传授给学生,也能够给学生以更多启迪,让学生自觉展开学法归结,形成自己的学法积累体系,对阅读学习形成强力支撑。阅读学习离不开诵读、鉴赏、质疑、训练等学习环节,教师针对性给出学法传授,可以让学生轻松应对阅读学习难题。

参考文献

[1]黄庄文.小学语文阅读预测策略的教学探究[J].名师在线,2017(02):56-58

[2]周丽娟.小学语文阅读教学有效性提升策略探析[J].教师,2018(06):96-98

[3]郑杰.趣味教学法在语文教学中的应用摭探[J].学苑教育,2019(03):35-37

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