核心素养背景下小学数学探究式教学若干思考

戴清林

摘  要：当前新课标对小学数学教学提出了更高的要求，在强调素质教育的背景下，各科教师在教学中除了需要教授学生知识之外，还需要注重对他们的核心素养进行培养，要提升教学的有效性，教师就要打破传统的教学模式和方法，采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。探究式教学就是当前一种流行的教学方法，在小学数学教学中进行应用具有积极影响，能够体现出学生在教学中的主体地位，还能够促进他们综合能力的提升，因此，教师要采取有效的措施，有效的发挥出探究式教学的优势，促进小学数学教学的发展，本文就分析了核心素养背景下小学数学探究式教学若干思考。

关键词：核心素养背景下;小学数学;探究式教学;若干思考

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）07-0106-02

小学阶段的数学教育是基础，在这一阶段教师要为学生以后的数学学习奠定良好的基础，这就需要提升课堂教学的质量和效果，加强学生对于数学知识的学习和应用，对他们的能力进行培养。要实现这一目标，教师就需要对教学方法进行改变和创新，加强对学生逻辑思维能力的培养，而探究式教学就是一种有效的教学方法，可以培养学生的探究意识，体现出学生的主体性，引导学生参与教学活动，激发他们的潜能，有利于学生数学核心素养的培养。因此，在核心素养背景下，教师就需要正确的掌握核心素养的内涵，进而结合其对教学提出的要求，引导学生在探索和发现数学的活动中更好的掌握知识，学会数学思想方法，促进他们数学思维发展的品质，促进小学生核心素养的提升。

1.核心素养对小学数学教学提出的新要求

（1）教学目标的综合性。在核心素养背景下，小学数学教学目标有了改变，在设置教学目标上不限制在知识以及技能的发展，而是综合性更加强。其基于小学生的现实情境，把各方面进行有效的统一，进而形成一个有机整体，统一于学生的长远发展，这对学生今后的发展具有积极影响。

（2）内容选择的整合性。核心素养背景下，对于教学内容选择也提出了要求，要求教学要改变以往内容选择的狭隘性，要立足于整合的层面上促进数学课程和其他学科间的互动，构建其有利于学生核心素养培养和发展的教学内容。

（3）评价动态化。核心素养背景下，小学数学的教学目标进行改变，自然在教育评价方面也需要进行调整，要改变以往以知识为主的评价，真正结合学生的终身发展需求，采取动态化的教学评价，结合学生的实际发展情况，相应的进行评价调整。

2.核心素养背景下小学数学探究式教学策略

（1）将教学和生活进行联系，激活学生的探究动机。在核心素养背景下，小学数学教学中应用探究式教学方法，需要先激活学生探究的动机，进而才能够激活他们的内在驱动力，进而调动他们学习的热情，可以主动的参与到探究学习中，促进小学生学习效率和效果的提升。将教学内容和生活进行联系，就是一种有效的措施，由于小学生的年龄较小，这就使得他们的学习经历不够，不管是能力发展还是知识积累上都存在不足。而联系生活就可以解决这些问题，降低学生的学习难度，给学生的探究学习建立场景，让学生能够通过生活经验，使用学习到的知识解决实际问题，进而促进学生的深入探究学习，提升他们对于知识的掌握程度。比如，在学习“角的初步认识”时，就可以设计几个环节：第一个环节就是找角，让学生寻找身边物体上的角;第二个环节就是观察角。教师要引导学生立足于生活中角抽象出角的特点，学生可以发现角都有一个尖以及两条直边;第三个环节就是认识角，学生观察完角之后，教师就需要让他们说出角每个部分的名称，找出角的边以及顶点，让学生在指的过程中说出有几条边以及几个顶点;第四个环节就是想象角，教师要让学生闭上眼睛，在脑海中将角画出来;第五个环节就是判断角，一般是用游戏的方式，让学生抢答图形中哪些是角，哪些不是，还有角的大小等;最后，就是要让学生在生活中找角。通过这样的教学，能够让学生将学习的内容和生活进行结合，在生活中认识以及判断角，把具体问题抽象成数据模型，并且对其解释和应用的探究中，可以激发学生的探究动机，建立数学和生活间的通道，还能够有效的体现出学生在教学中的主体性，加强他们的学习体验，教师是以学生的学为核心开展教学，这能够促进学生学科核心素养的发展。

（2）创设情境，激发学生的探究需求。情境创设是一种有效的教学方法，其在感染性以及场景性上具有优势，所以，小学数学探究式教学中，教师就需要对其优点进行利用，结合教学内容创设相应的探究学习情境，进而激发学生的探究需求。就狭义上而言，情境一般就是课堂探究学习情境，其以课堂为主，创设相应的探究情境，促进课堂教学的开展，让学生能够积极主动的参与到探究学习活动中，提升他们的学习效率和效果。就广义上而言，情境还涉及到和数学学习相关的应用场景，涵盖学生探究性实践活动情境，其包含的情境要更加广泛，在应用性以及实用性上加强，可以让学生更好的理解和掌握数学知识，促进他们的核心素养发展。比如，在学习“平移、旋转和轴对称”时，教师要让学生对“旋转”特点进行探究，就可以利用多媒体创设探究情境，主要有：电风扇叶片、螺旋桨是做什么样的运动？你可以用手势表示出这些运动吗？找学生说一说，且展示给学生看，学生同时还需要说出运动方式。学生在实践之后，教师就要引导他们开展进一步的探究：你们知道这些运动的特点吗？这些物体运动时为何位置固定而未出现移动呢？你知道原因吗？让学生相互讨论和沟通，认识到这些运动是围绕着一个点转动，进而能够总结出结论，可以把情境中物体的运动看重是旋转，其特点就是围绕一点进行转动。在课堂研究后，教师就可以让学生探究生活中的转动现象，对旋转以及转动之间的异同进行探究，还有生活中旋转的应用原理，让学生可以进一步认识旋转，运用其特点开展学习创造。

（3）对教学方法进行创新，提升学生的数学学习兴趣。当前新课标对小学数学教学提出了更高的要求，要提升教学的质量，就需要教师能够改变传统的教学模式和方法，在教学中要对教学策略进行创新，进而激发学生的学习热情。对教学方法进行创新，就是要让学生能够自己实践，在自己思考的过程中学习和掌握数学知识。在小学的不同阶段，学生的思维方式也存在差异，有一些学生的思维十分活跃，有一些学生的思维活跃度就不足。这就需要教师能够全面的了解所有学生，进而有针对性的采取教学方法，让学生可以更好的学习和掌握知识，实现因材施教。教师在给学生提出数学问题之后，需要给学生留出充足的时间，让他们自己思考和交流，不要像以前那样直接给学生提供答案，只有这样才能够调动学生的探究兴趣和欲望，让他们积极主动的投入到探究活动中，促进他们探究能力的提升。比如，在学习“基本四则运算”时，教师要让学生全面的认知数学知识的运用，就可以引入生活中的实际例子，基于此给学生提问“周五小王、小红、小丽一起去买书，小丽买了五本书，小王买了三本书，小红买了两本书，那么他们一共买了多少本书？”，因为是联系生活，所以，学生有探究的欲望，可以主动的思考和探究，进而解决这一问题。

3.结束语

综上所述，可以看到，在小學数学教学中应用探究式教学方法具有积极影响，因此，教师就需要结合学生的实际情况，把握核心素养的内涵，采取有效的措施，有效的应用探究式教学方法，充分发挥出其优势，在教学中全面体现出学生的主体地位，调动他们学习和探究的兴趣，进而积极主动的参与进去，促进数学教学质量的提升。

参考文献

[1]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：163

[2]吴武淳.让学生在快乐中走进数学—探究小学中年级数学快乐式教学[J].课程教育研究，2019（29）：130-131

[3]王玉霞.小学数学探究式教学的实践研究[J].学周刊，2019（21）：30