浅论如何优化幼儿园科学活动教育教学

王雪艳

摘  要：学校教育的基础就是学前教育，所有教育都是在这一基础上完成的，这也成为了当前教改的核心之一。当前社会一个家庭大多都只有一个孩子，也就是独生子女，这些孩子承载着父母对他们的殷切期望，他们也是社会发展的主力军。在笔者看来，能够较好地组织幼儿教育教学活动，并且可以良好的解决面临的管理问题是一个合格的幼师需要做到的。

关键词：幼儿;科学教学

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）07-0051-01

每个人都会接受启蒙教育，而在新时期的启蒙教育便是幼儿科学教育，这种科学启蒙教育方式更为合理，行之有效，在这一时期，教师要做到将科学培养素质作为教学活动展开的原则，保护儿童的好奇心，激发其兴趣，帮助儿童形成对科学的探索欲与求知欲。所以，这就要求教师能够从儿童的日常生活的各个环节中发掘科学教育的机会，深入地了解儿童的兴趣爱好，投其所好，以儿童的兴趣作为出发点，使科学活动教育教学的效率得到提升，帮助儿童形成良好的科学探索的能力。科学能够使学生获得更多知识、了解更多的自然神奇之处的一种教育活动。身为一名幼师，就需要将帮助儿童形成良好的科学素养为出发点，启迪学生的大脑。但是，要通过使用哪些方式方法才能更好地完成科学教学任务，调动儿童的探索欲、使儿童积极主动的学习呢？笔者提出以下几点建议。

1.发挥自然角的作用，激发幼儿对科学的求知欲望

为了能让儿童更容易与大自然接触，在幼儿园的教室里，通常都会通过设立一个自然角，成为浓缩后的自然世界，它可以帮助儿童了解认识世界，在幼儿园中，教师通过自然角的使用开展科学发现活动，是使儿童养成科学发现意识的必由之路。幼儿园的自然角已经成为了园内的一道风景线，为了能让学生与风景线之间产生联系，发挥教育教学的作用，笔者认为可以将自然角与科学结合起来，将简单的活动化为生动形象的情节。激发学生观察的兴趣，学习和掌握科学知识与技能。

在幼儿园的自然角内，儿童通常都是从容器制作开始他们的探索。在这之前，学生所使用的精美容器都是由教师辛苦制成的，而现在，教师要将制作的权利还给孩子，让儿童放飞想象的翅膀，引导学生将身边的废旧物品回收利用起来，发挥自己的想象，对旧材料进行创造加工，将他们从废旧物品变成精美的容器，在这一过程中，可以让儿童了解到废物的回收再利用，使学生变废为宝的意识得到提升。

2.利用好奇心，引导幼儿提出疑问

在儿童的脑海里，世界是奇妙和伟大的，但由于他们自身年龄的特点，对世界的了解并不多，每一样出现在他们身旁的事物对他们而言都是奇特的，儿童有着好奇的天性。曾经有一位来自前苏联的教育家苏霍姆林斯基明确说明：“每个儿童都渴望能够成为一个优秀的探索者，研究者和发现者。”所以教师要引导儿童从不同的方向和维度去发展。研究表明，教师可以帮助学生好奇心和探索欲，这是一个循序渐进的过程，幼儿科学教育科学发展路径。每个儿童都会有认识活动，但能够使这一活动继续发展和取得成功的前提条件便是学生的好奇心和探索的欲望，所以，在科学活动的开展之中，教师要严格贯彻科学教育活动。作为一名幼师，其首要任务就是仔细观察儿童，深入的去了解儿童心中的困惑，帮助他们完成他们的渴望。其中，培养儿童问题意识的形成是最为有效的，这种意识可以帮助儿童发展心智，培养创新意识。

3.多渠道地开展科学教育活动

作为一名幼师，要做到积极开展科学合理的教育活动，启迪学生智慧，激发儿童的兴趣，“兴趣是最好的老师”这一句话是没有错的，在学习动机里，兴趣是最稳定也是最有效的动机，也是取得成功的首要条件。幼师如果能在教学过程中组织有效的教育教学活动，就能使儿童的探索欲和主动性被调动起来。但值得注意的是，教师在设计过程中要注意几个方面：一是要开展与儿童年龄特点和身心发展水平相符合的活动。只有难度适当的活动才可以促进儿童的身心健康发展。二是要选择便于操作的材料，并且要營造活跃的课堂氛围让儿童能够主动的操作和学习。只有在宽松愉悦的课堂氛围之中，才能使儿童的思维活跃起来，调动其学习的主动性和积极性。

4.减少教师干预，引导幼儿主动探索

教师要主动细心地注意和鼓励儿童新奇的操作和别出心裁的做法，要鼓励儿童勇敢的使用自己喜欢的方式去发现和探索。与此同时，如果儿童在操作中出现了失败的情况，教师不能批评他们，而是要引导他们回顾自己操作的过程，帮助他们找出自己失败的原因，激励他们锲而不舍，从失败中找方法找途径，在他们成功之后，成就感会使他们对探索的热情更加洋溢。儿童若是拥有善于发现的眼睛，教师首先要对他们的做法给予肯定，在激发儿童探索的兴趣，引导儿童转变思维方式，这能使他们获得更多的快乐和自信。

本文主要研究的是幼儿园中的科学教育教学活动，这也就不难看出本文的主体是儿童，这就需要教师能够根据实际情况为儿童提供不同的场景调动他们的探索热情。教师要能够事先预计可能发生的情况，并引导儿童之间相互交流彼此之间存在的问题。在这样一连串的活动之后，儿童才能够对科学教育教学产生更大的乐趣，还能帮助学生拓宽视野，丰富知识。

参考文献

[1]万迪人，王风野.促进幼儿园科学教育深入开展的几点思考[J].学前教育研究，2006（06）

[2]于冬青.贴近幼儿生活的幼儿园课程—解读幼儿园教育指导纲要（试行）[J].教育导刊.幼儿教育，2002（11）