低段体育构建“玩课堂”体系的策略研究

吴学明

摘要：随着时代的变迁、教学理念不断更新，体育教学也变得更有新意和趣味。本文通过教学设计创意化、语言生动形象化、教学评价多元化来构建体育“玩课堂”，让小学低段学生在充满趣味的体育课堂中，体会运动的乐趣，并主动参与各项活动，在逐步提高学生体育技能的同时形成体育锻炼习惯。

关键词：低段;体育;玩课堂

何为玩课堂？尊童性，守童真，体育课堂教学从充满童趣的“玩”开始，引导学生健康成长，关注学生的主体地位，发挥教师的主导作用，让学生在玩中学，学中思，思中乐。教师在了解学情基础上，通过学生“玩”的形式和途径，构建适合学生发展的课堂体系，扩展教师教学、指导的广度和深度，让学生的个性得到充分和谐的发展。

一、教学设计创意化，埋下“玩”种子

营造“玩课堂”需要教师根据小学低段学生的年龄特征和不同教材的特点精心设计，只有“高结构的设计”，才能实现“低结构的操作”。

1.教学内容情景化

低段学生乐于角色扮演，喜欢沉浸在游戏中，这是由年龄特征决定的。通过场景布置、情绪感染、语言引导，将学生带入情景，再用角色的扮演的情景化教学方式，引导学生积极参与，习得动作技能，发展身体素质。

立定跳远课堂以“青蛙”谜语为切入点，引导学生发挥想象，在教师叙述中学生完成各种跳跃动作，通过游戏“高人--矮人--超人”连贯跳跃动作，发现问题及时指导，一起分析，共同解决问题。在练习过程中，给予学生肯定与鼓励，引导其互帮互助，营造良好的锻炼氛围。

2.方法手段趣味化

走和跑是人本能的运动方式，少年儿童经常做走和跑的锻炼，能帮助他们形成良好身体姿态，发展基本活动能力，增强心肺系统的机能，提高速度、灵敏与协调素质。

在教学过程中，教师引导学生跑得更快需要从步频和步幅着手，同时需要不断渗透竞赛规则，夯实学生体能。学生从体验弯道跑开始，教师强调规则，每人体验2次后紧接着进行追逐跑，教师将枯燥乏味的跑步练习转化为生动有趣的游戏过程，“喊数快蹲”“大风吹”游戏的设计，轻而易举得解决“怎么办”的问题。这样的组织可以加深学生对号数的印象，提高学生学习兴趣。学生在体验圆上追逐跑后，完全沉静在跑的乐趣中，希望教师喊到号数能够参与其中。

3.场地器材童趣化

场地器材是营造“趣味课堂”的一个必不可少的要素，在体育教学中教师要善于改变、引入、自制新颖鲜艳的体育器材，从刺激学生的感官入手，激发学生的学习积极性。

在学习双脚跳中，教师采用多色的呼啦圈并设计了“小脚丫”，学生可以拿它任意摆放。课堂过程中多种形式的跳跃展现的淋漓尽致，再利用呼啦圈组合图形加大学生练习量，学生玩得很开心。不同的方向就可以生成出不同的组合，使学生在学习跳跃的同时，发挥想象，任意创意，把不同方向的跳跃内容变得简单化、童趣化，从而提高学生的学习积极性。

二、语言生动形象化，创造“玩”环境

任何课堂教学的实施都是围绕着师生互动展开的，营造“玩课堂”需要教师根据低段学生的认知水平，结合教材特点精心组织教学，营造互动氛围，使用充满童真童趣的语言与学生交流。教师只有完全融入孩子，才能实现课堂教学真正的高效。

1.师生互动常态化

体育教学是一个师生互动的活动，教学中应积极进行师生的有效互动，尽可能多参与到学生的活动中去。语言互动也是低年级课堂教学的润滑剂，是提高教学质量的重要手段。

教师要善于提问，学生通过练习进行解答。适当引导、及时纠错，最终让学生实现技术动作的掌握。循循善诱，动之以情，再加上循序渐进，配合上具有挑战的提问，每位学生都兴趣盎然，跃跃欲试，哪怕练习次数再多，学生都觉得好玩又有趣。

2.口诀教学儿童化

低段学生擅长模仿动作，带有玩乐的模仿更能激发他们的学习欲望。教师要善于简化动作要领，用口诀或者简单的词语概括，再配合示范动作，降低学习掌握动作的难度。

站立式起跑的动作要领“左脚右手放在前，左腿弯弯右脚踮，竖起耳朵看前方，听到信号快快跑”，原地低运球动作要领简化成顺口溜：降重心、体前倾、按拍球、快有力……形象有效的口诀让学生明确动作要领，还能让课堂更加生动有趣。

三、教学评价过程化，构建“玩”氛围

任何课堂离不开教学评价，“玩课堂”规则落实在于教师循序渐进，反复指导，学生通过“玩课堂”逐渐形成规则意识，在玩乐过程不断提高运动技能。教师加强信息反馈，促进学生学习兴趣，感受运动乐趣，不断完成新的挑战，充分体验运动所带来的成功感。

1.教师的激励评价是引发学生乐学的动力

（1）评语卡片  启迪心灵

运用这种对话式的评语没有居高临下的说教，变成了师生间朋友般的平等对话、心灵沟通与情感交流。

（2）体育之星  你追我赶

每月的体育之星评选是孩子们最喜欢的活动之一，它给人信心与希望。笔者任教班级每月评选班级体育之星，并发放“体育之星”的勋章。每月的体育之星是需要孩子们每节课的课堂积累。

2.生生互评模式是促进学生互学的手段

相互评价的常规训练重点在于让学生学会科学、客观的进行自评、互评、他评，并养成习惯。评价要让学生明白“好在哪儿”或“不好在哪儿”，这就需要教师传授评价的方法。当孩子们说不出“好在哪里时”教师适时引导孩子：“他跳远时两只脚没分开，又没同时落地……，才跳那么近。”孩子们听得多了，心中就有“台词”，逐步学会评价。

四、结束语

在体育教学中构建“玩课堂”，让学生在愉悦的环境中学习到体育知识，更好地激发学生对体育运动的兴趣。真正做到了“课伊始，趣已生;课进行，趣正浓;课结束，趣犹存。”长期如此有意识地对学生进行培养，定能唤起孩子们的兴趣、爱好，使学生感到学习充满了乐趣，就会发現体育是一个非常有趣的世界，体育锻炼是身心发展的一种需要。

参考文献：

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[3]段志勇，张榕庭.浅谈中小学体育教学中的趣味性教学[J].现代营销，2012 （2）.