合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究

金晶

摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学的难点之一，阅读教学不仅会影响学生的语文综合成绩，而且会影响学生阅读理解水平。盡管近几年来合作学习法被广泛应用于各个学科的教学中，但是合作学习法在小学语文教学中的应用仍存在诸多问题。在下文中，笔者将从学生全面参与，整合阅读教学的工具性和合作探究性以及独立阅读与合作阅读的整合三个方面进行深入探究。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习

就合作学习本身而言，它的目标、价值追求，它所要渗透和达成的教育理念在不同学科之间、在教育阶段之间都是一致的。但是，由于不同年龄阶段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面有着巨大的差异，这也决定了合作学习实施的内容和体现的特点各有不同。小学生对社会生活知之甚少，具有兴趣多。好奇心强但极易转移，有独立的要求但对自己行为的控制能力比较弱，想像力和可塑性强，但同时又对成人有着巨大的依赖性等特点。当前的小学语文阅读教学，要适应语文的特色和学生身心以及社会、时代的发展，就应该利用必要的学习资源，通过教师与学生的协商、交流、合作，以与个人进行意义建构、对话互动的方式去完成和实现教育目的。

一、教师要重视学生全面参与与人格熏陶

合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，具体体现在发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进步提高他们的学习能力：发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。语文教育的逻辑起点是培养学生个性化言说能力、创造性思维素质和民族性人格情操的母语教育，其终极目标就是要教会学生学会生存、学会学习、学会关心、学会共事。通过课文中的重点、难点、特点和疑点“牵一发而动全身”，这就要求阅读教学要从单向传授语言知识、符号信息转向学生言语生成、自主表达，语文教师要从个体独白走向与学生对话，学生要与文本对话，与伙伴交流，与教师合作，在言语活动中获得主动、全面和生动的发展。在这个意义上说，语文合作学习的价值取向，并不在于一种新的教学模式的探索，而是一场深刻的学习观念和教育思想的革新。

作为语文合作学习的价值选择，师生都需要积极参与到教学行列中，参与到新的学习过程中。合作学习的目标之一就是尽可能促使每一位教师和学生都参与进来，都在学习的过程中充分发挥自己的积极性、创造性。在语文课程改革过程中，教师扭转了对学生学习内容的权威和垄断，学生改变了被动接受知识传输的学习方式，教师与学生共同体验学习的快乐、创造的勇气，实现资源共享、优势互补，师生之间的人格意志、道德情操、审美情趣、思辨能力在相互的合作、交流中得到陶冶和整合。我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展，而最优发展问题就是个别差异问题，所以每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证，合作学习赋予了学生充分的自由和宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了锻炼和提高的机会，为学生个性得到健康的发展提供了保障。学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，势必给学生带来高涨的学习热情，有利于他们知识和技能的积累、智商和情商的发展。

二、整合阅读学习的工具性和合作探究性

在阅读教学中，课文常常被弱化成符号的例子、知识的材料、考试的内容和教学的指挥，这种只强调课文的工具价值，只认识其工具手段功能就不可避免地陷入纯功利主义的怪圈，忽略甚至湮没了阅读的文本意义。难道课文只是知识与语法建构起来的吗？把课文所展现的思想内容讲清楚就完成语文教学了吗？课文仅仅是一种阅读文本、考试材料吗？因此，对儿童、少年、青年实施言语教育，“这一年龄段的学生，从个体来讲保持一颗童心，原始的、直觉的、具体的、统觉的思维还占主导地位。因此，言语教育中的诗性语言成分不宜减少，要设法保护和开发，使他们的日常用语更具灵性;这对言语能力的发展和情感熏陶来说都极为有利。一方面，阅读教学的工具性目标，旨在发展学生的言语技能和能力;另一方面，阅读教学的人文性目标旨在增进学生的背景知识和形成态度，使学生能继承传统，增加和丰富经验。所以，“课文既是教学的例子，又是教学的对象，这就是言语范例在教学过程中的矛盾统一例子，要求从中抽象、概括出具有普遍意义的一般规律：对象，要求诵读记忆材料本身。这就是课文性质对教学方法的规定性。在这个层面上说，合作学习便成为阅读教学中最富价值和潜质的教学模式和策略。

三、独立阅读和合作阅读的整合

开展合作学习，同样要注重学生独立思考能力的培养。合作学习必须在独立学习的基础。上进行，缺乏独立学习的合作学习是水上浮萍，达不到合作学习的有效功能。如果只有合作学习，而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失。合作学习主要是加强生生之间的交流，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作时，教师要充当学生学习的合作者，一定要走到学生中间去参加学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学作好充分的准备。在合作学习中，与同学、教师不同的意见，可以先在小组中提出来，变成小组的意见，然后再集体讨论。合作文化是具有革新精神的，不仅在于相互之间提供支持，而且在于他们承认存在于组织内外的分歧的价值由于语言的模糊性和多义性，阅读教学中同一个问题的答案往往是丰富多彩的，不具有唯-性和精确性，因此要善于在保证民主、和谐、宽松的教学氛围的营造中，通过培养学生的问题意识，引导学生合作学习的针对性和有效性。

参考文献：

[1]刘浩.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].中华活页文选（教师版），2020 （02）：5-6.

[2]解晓忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].当代家庭教育，2020 （05）：126.

[3]杨聪丽.基于新时代下的小学语文阅读新探讨[J].考试周刊，2020 （12）：62-63.