“互联网+”背景下职校数学混合式教学模式实践应用研究

焦潍苹

摘 要

在互联网迅速发展的当代，“慕课”、“微课”等线上教学资源受到教育领域的广泛关注，并且网络时代的职校学生对传统的课堂教学极为厌倦，因而职业院校的数学教学迫切需要进行改革.本研究尝试将线上的网络教学与线下的传统课堂教学相结合的混合式教学模式应用于职校数学教学中，实践应用结果表明：该混合式教学模式极大提高了学生对数学的学习兴趣，调动了学生学习数学的自主性，增强了学生学习数学的效果，还能发挥教师的引导作用及管理和监督优势，提高职业院校数学教学质量。

关键词

混合式教学模式;线上网络教学;传统课堂教学

中图分类号： G434;TP393-4           文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 58

在数学教学实践中发现，传统的课堂教学已无法改变职校学生对数学厌学的现象，传统的课堂教学忽视了职校学生基础不一的特点，课堂上就是“讲讲，练练”，学生就像“看客”一样很少能参与课堂教学，忽视了学生的主体地位。为改变职校数学教学的这种状况，本校數学教研组构建了高效的线上与线下相结合的混合式教学模式并进行了应用实践。

1 混合式教学模式的内涵

混合式教学是基于E-learning基础上提出的一种教学形式，亦是一种教学策略，意谓在除家庭之外可监督的实体场所进行的教学与学生自主操控学习进程的在线学习达成整合统一的教学过程[1]。在“互联网+”背景下的混合式教学模式就是利用互联网技术与多媒体技术，将传统的课堂教学与在线的网络教学完美结合起来的一种教学模式，该模式首先让学生在线上观看“微课”进行自主学习，并找出疑点与难点反馈给老师，然后教师在线下的课堂教学中引导学生分析解决疑点与难点，让学生做课堂的主体，教师起主导作用，把课堂交给学生，让学生积极主动地学习。

2 混合式教学模式构建与实践

互联网的飞速发展，促使了网络教学平台的出现，这使得线上网络教学与线下传统课堂相结合的混合式教学模式迅速发展，尤其当今“微信”的广泛使用，使得该混合式教学模式的使用更为方便[2]。为保证混合式教学模式的顺利实施，我们首先需要构建适合自己的网络教学平台。在课题研究中，我们对潍坊工商职业学院2018级新生进行了“职校学生对微信使用情况”的问卷调查，得出我们所执教班级的学生100%的都在使用手机，98%以上的学生都是微信用户，学生们对微信的使用非常熟悉，因此利用“微信公众平台”搭建我们教学的线上网络平台具有很大的可行性。

2.1 线上“微信教育教学平台”的搭建

搭建“微信教育教学平台”，具体申请步骤：第一，登录微信公众平台的官网注册微信公众号;第二，根据研究需要，选择注册账号类型为“订阅号”，填写邮箱并激活账号，进行信息登记;第三，填写公众号名称为“职业院校数学教与学”。同时建立所执教班级数学学习的“微信群”，便于教师与学生进行交流与探讨。

2.2 混合式教学模式的组织与实践

第一：组织与实践的预期

本课题研究期望改善传统课堂教学中只有教师讲授知识，学生课堂参与率不高，学习兴趣比较低，课堂气氛不活跃等问题。借助于所搭建的“微信教育教学平台”，实践线上网络教学与线下课堂教学相结合地混合式教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力、问题解决能力及协作精神和动手实践，为职业院校数学教学探索新的教学模式。

第二：组织与实践过程

2.2.1 课前准备

教师要首先根据讲授的内容录制微课，制定学生自主学习的任务书，编写与内容相关的自测题及线下思考任务;然后将“微课”、学生自主学习任务书、自测题及线下思考任务推送到“微信教学平台”。学生首先登录“微信教育教学平台”观看“微课”进行自主学习，达到学习任务书中的要求，完成自测题;然后课代表同学要及时收集同学们在“微课”学习中遇到的疑点、难点，自测题完成情况，及时反馈给教师。教师根据学生课前的学习情况要进行二次备课，并要求学生积极思考下线任务，将学生反映的问题及线下思考任务的分析与解决渗透到下面的课堂授课中。

例如对计算机专业学生在数列的极限进行混合式教学中具体采用过程是：首先教师录制有关数列极限内容的微课，制定并布置学生自主学习任务书，编写自测题及线下思考任务，然后将这些内容推送至“微信教育教学平台”;之后学生按要求在课余时间观课“微课”，进行“微课”学习，这需要时间大约有十几分钟，再做自测题，之后将难点与疑点反馈给教师;最后教师在班级数学学习“微信群”中解答疑点与难点，并将这些疑点与难点渗透到后面的课堂教学中，教师要求学生在线下思考线下任务，数列的极限这节课给出的线下思考任务是：观看节选自电视剧《一代大商孟洛川》中“分遗产”的视频，并思考问题。电视剧中“分遗产”的视频讲述的是：莫家三兄弟分去世父亲遗留下来的17个元宝，莫家父亲立有遗嘱，遗嘱要求这17个元宝老大得二分之一，老二得三分之一，老三得九分之一，三兄弟觉得这遗产没法分，不能回炉重铸，更不能伤兄弟感情，请同学们运用数学知识帮助三兄弟分遗产。设立引导学生思考地的题：（1）按视频中父亲遗嘱的“分遗产”方法，一次能分完吗？（2）如果将17头元宝看成一个整体1，那么第一次“分遗产”之后分剩余多少？（3）第二次“分遗产”剩余多少？（4）一直进行下去遗产会分完吗？线下思考任务是让学生应用“微课”所讲的知识去分析实际问题，让学生学以致用，并增强学习的趣味性。

2.2.2 课堂授课

课堂授课是该混合式教学模式最重要的环节，教师要在学生进行线上自主学习之后进行二次备课。首先教师根据课学生反馈的在线上学习情况和教学目标准备好课堂授课的教学设计与教学活动组织程序。然后在课堂教学中，教师将学习的主动权交给学生，教师做引导者，采用启发引导式教学方法，以问题驱动，组织好线下课堂教学，解决课堂教学前学生线上自主学习的疑点与难点，完成本节课的教学目标，突破重点，解决难点。学生的学习方法是采用分小组探讨学习法，让每一个学生都参与，每一个学生都思考，同时对每个小组同学的表现打分，作为课堂表现成绩。这样有助于调动学生的积极性，增强学生的集体荣誉感和团队协作精神，让每一个学生都完成本节课的学习目标，提高学生的学习效率和学生的团结协作能力。

2.2.3 课后作业与检测

课后师生在“微信群”中交流学习心得，学生提出自己仍不懂的知识点，教师再进行分析与讲解，并且教师将作业以测试题的形式推送到“微信教育教学平台”，学生解答后由课代表收上来交给教师批阅，这作为学生最后成绩的一部分。

第三、学习效果的评价方法

对学生学习效果评价我们采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，所占权重是过程性评价与终结性评价各占50%。过程性评价包括的方面有在线学习情况成绩，自测题成绩，课堂上表现成绩，课后测试题及作业成绩，占的权重为10%，10%，20%，10%;终结性评价为期末考试成绩，占的权重为50%。两个方面的综合成绩为学生最终的学科成绩。

3 混合式教学模式教学效果评价与反馈

我们通过访谈和问卷调查对混合式教学模式的教学效果进行评价与反馈。在一学期教学结束后，我们利用课余时间以调查问卷的形式对应用该教学模式的班级进行教学效果情况统计，统计结果表明：学生对混合式教学模式满意度达87%，非常满意的达67%，有95%以上的学生认为应用此模式教学有助于提高他们的学习成绩，混合式教学模式受绝大多数学生的欢迎。我们应用该模式的教学班级进行了访谈，访谈中大多数学生认为，此模式有利于学习，在网络上的“微课”教学，及“微信群”中同学们的对知识点的分析，开阔了学生的学习视野，促使他们更好的思考，同时该模式还有利于学生把零散的时间利用起来，随时随地都可以利用“微信”对掌握不好的内容进行复习。同时我们也访谈了实施该教学模式的教师，大部分教师认为该混合式教学模式有助于提高教学质量，增强学生学习兴趣和自主学习能力，也有助于教师对班级教学的监督与管理。

4 总结

由学生及教师对混合式教学模式应用实践反馈的效果和评价，我们得出线上网络教学与线下传统课堂教学相结合的混合式教学模式是适应当今职业教育的教学模式，是值得教师们继续探索并实践的教学模式。

参考文献

[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式构建研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[2]邱娜.基于微信平台的混合式教学模式应用研究——以高职《计算机文化基础》为例[D].济南：山东师范大学，2018.