高职语文写作训练策略探究

赵玥

写作训练一直是高职语文教学中的重点、难点，是高职语文教学中极为关键的内容。写作能力既能反映学生运用语文知识的能力，也是评价学生语文水平的重要参考指标，其重要性不言而喻。但在实际学习中，写作能力训练却往往是教学难点所在。作为一线语文教师，文章试从激发与保持高职学生的写作兴趣角度出发，探讨开展深度写作训练的方式方法。

一、高职学生写作能力现状分析

众所周知，与普通高校相比，高职学生普遍存在学习积极性欠缺、学习能力不足等问题。大部分学生对学习持得过且过态度，重专业轻基础，学习情绪化严重，学习热情难以保持。反映在语文写作方面，即学生习惯被动学习、只听不练、眼高手低的情况尤为突出。加之教师在学习方法上缺乏有效措施，无法激发学生的学习兴趣、无法督促学生进行深度写作训练。因此，高职学生的写作水平一度呈现退化趋势。

二、构建内心环境，重塑学习自信

高职学生在学习中普遍缺乏自信，究其原因大概有以下几点：

1.学习能力低下。没有找到适合自己的学习方法，不能有效地投入到学习中，成绩稍不理想，便产生自暴自弃、听天由命的自卑心理。

2.对大学教学方式不适应。从中小学被教师督促学习到大学的自主学习，思想上没有及时转换，不愿主动学习。

3.学习与生活本末倒置。课余时间主要精力不在学习，而是花费在娱乐或沉溺于手机上。

4.因家庭状况不理想产生心理负担。

5.受社会偏见的影响，认为考入职校的自己低人一等，丧失学习动力。

综合种种因素，学习对大部分高职学生而言，成为难以战胜的考验。由于无法形成正向反馈，越学习反倒越是大大挫伤了积极性。令人不解的是，大部分同学在面临学习困难和问题时，不从自身找原因，而更倾向于把责任“甩锅”给学校、老师和家长。

良好的写作能力并非少数人拥有的天赋，而是一整套任何人都可习得的技能。构建内心环境、重塑学习自信是开展写作学习的前提和基础，就像莎士比亚所说：“自信是成功的第一步。”每位学生都是有血有肉的灵魂，教师的任务就是唤起和保护学生的自尊，让他们体会到被关注、被尊重的感觉，进而信任老师，充满自信，挖掘自己的潜能，激发成功的信念。

三、激发写作热情之途径探究

学习的主要目的是掌握知识、用于实践、解决问题。选择适合自己的学习方法方能保证学习的有效性。笔者认为，高职学生在写作学习上也应做好“断舍离”，即先认清自身情况，找对方法，不要隨意开始。

（一）明确学习目的，找准学习方法

首先要让学生明确自己学习写作的目的是什么，这是决定“写什么”和“怎么写”的前提，在此基础上，还要找到适合自己的学习方法。

教师要对学生进行学法指导，引导他们结合自身实际，自觉主动地去探索学习。具体做法是将学法贯穿于整个学习过程，备课中有学法设计，上课时有学法指导，课后有学法总结。通过创设学习情境，帮助学生认识学习动机，有意识地形成适合自己个性风格的学习方法、学习习惯和学习品质。当教师擅长的教学方法与学生偏好的学习方法产生冲突时，教师要及时做出调整。

（二）制订学习计划，做到心中有数

写作学习是一个长期的过程，不能一蹴而就。写作计划可从常规写作学习和自由写作学习两方面进行设计。

常规写作学习主要体现在课堂上。教师围绕考纲说明和教材内容为学生制订学期写作计划，针对学生书面表达中存在的实际情况，按照由易到难、循序渐进的原则，确立有目的、有针对性的每周写作训练话题。或组建写作小组，创设写作情境，定期设计适当的训练内容。

学生课余时间可进行自由写作学习。比如通过记日记、写博客、给网络平台定期投稿等，将自己的写作维持在一定规律的状态。

随着学生写作水平的提高，教师教学中要逐渐减少常规写作学习训练，增加学生自由写作学习时间，把学习主动权还给学生。

（三）优化课程设计

提高高职学生的写作能力，很大程度上取决于教师的教学过程设计和教学形式。

优化课堂教学设计是通过创设一定的学习情境，利用好必须的学习资料，启发学生观察、思考和表达，让学生由被动接受知识转化为主动参与学习，通过查询资料、相互讨论、动手实践、自我反思等方法掌握知识，做知识的建构者。

教师在写作教学中要引导学生认真观察、体验生活，关注社会热点，积累写作素材;指导学生根据写作需要搜集素材，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息;引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话;鼓励学生大胆演示自己的文稿、投发作品等，促进学生写作能力的提高。

教师的关注应贯穿整个写作过程。写作前，指导学生收集整理资料，建立提纲;写作时，指导学生构思、谋篇、修改，鼓励学生一旦开始，就要集中全力、心无旁骛去完成;写作结束，关注学生对文章修改的态度和方法，与学生平等交流，引导他们多写、乐写、善写。

（四）落实写作训练

制订写作计划只是开始，学生的写作水平能否提高，不只取决于写作的数量和频率，教师的有效指导也十分必要。作为一种实践技能，在平时的写作学习中，要在以下几个方面多下功夫：

1.重视语文基础知识学习

教师在日常的语文教学中，要注重语言文字的常规训练，如：近义词、反义词训练;造句训练;标点符号训练;修辞训练;人物描写、场景描写、动作描写、心理活动描写等训练。只有基础知识扎实，写作起来才会得心应手。

认真学习写作技巧。教材中的理论要讲透彻，让学生学明白，帮助学生掌握基本的学习规范和文体写作方法。

储备足够的词汇量。丰富的事实材料是充实文章内容的必要保证，词汇越丰富，在写作的时候才有话可说。

2.加强阅读训练

大量的阅读是书面表达的基础和源泉。所谓“得阅读者得语文”“得阅读者得写作”，阅读对于培养良好的写作能力必不可缺。教师平时多指导学生阅读和背诵国内外的优秀文章或经典作品，读得越多，对语言的理解越深，语言的感觉就越好，表达能力自然得到提高。

3.常写常练

写作水平的提高依靠的是常写常练。教师在教学中除了让学生写命题、半命题作文，也可以配合多种形式拓宽学生的写作思路。如督促学生写日记，哪怕每天只写一段话、一件事，一定要养成每日一记的好习惯。若改写作文，如将教材中的诗歌改写成故事，将故事改写成诗歌，让学生在多种文学体裁中转换。如仿写作文，可在课文中随机摘选片段，让学生进行模仿。

4.反复修改

写完作文后不回顾、不修改是学生写作学习中存在的一大问题。不愿意读自己写的东西，意味着看不到自己文章中存在的矛盾、笨拙的部分，更谈不上对

问题的校正和避免。每篇作文完成后，要反复修改锤

炼，力求达到高水准。

四、重建评价体系，保持写作兴趣

针对高职学生的学习特点，建立与之相适应的学习能力评价体系也是搞好写作教学的关键。学生本身是在招录考试中分数不占优势才来到高职院校，因而，教师应通过一定的激励手段来引发学生的写作兴趣，采用过程评价体系比“一考定终身”更适合学情需要。在评价中可以抓好以下内容。

（一）弱化统一标准，强化自我价值

对学生写作水平进行评价时，应尊重学生在学习过程中的独特体验，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，确立适合个体发展需要的内差性评价标准，发挥评价的激励、诊断和发展功能。

传统做法通常是以班级尖子学生的作文作为评价参照，采用统一的应试作文评分标准。这样做容易挫伤学生的积极性。教师可以弱化统一标准，强化自我价值，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标着手展开评价。

（二）多样化批改

批改作文时，将教师评价和學生互评相结合。

教师从立意、写作结构和写作内容三方面进行传统批改，把握大局。另外，增加学生互评方式，让学生人人参与评价、学会评价，激发学习热情。通过互评、自评、相互修改，让学生成为评价的主体，主动找出差距，促进写作能力的提升。在学生批改完毕后，教师进一步作检查评估。

（三）评语人性化

传统教学中，教师的作文评语往往局限于批评指正。只评作文本身，不评作文写作背后流露出的情感、态度、思想品质、道德行为等。只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。未能深入挖掘学生内心的呼声，与学生实际需要的评价存在一定差距。

评语模式也较为老套。要么是按等级打分，冷冰冰的优、良、中、差;要么是“重点不突出”“结构不完整”“语言不流畅”等空泛的评价，针对性不强。学生对评语似懂非懂，修改时无从下手。

教师在写作评语时应从真心诚意、循循善诱、激励赞扬的角度出发，尽量采用积极肯定的评价语言。点评时不仅做指导，还应做示范，尽量尝试运用不同风格的语言影响、感染学生，成为他们仿效的榜样。

教育并非易事，写作更是一项复杂的思维活动。相信只要教师坚持不懈地去探索与实践，一定能找到适合高职学生的教学方式，通过科学、合理的训练，切实有效提升高职学生的写作能力。

（作者单位 四川商务职业学院）