小学音乐课堂中的渗透式舞蹈教学

章悠

【摘  要】  小学阶段的音乐课堂是培养学生音乐鉴赏能力、歌唱与舞蹈启蒙教学的重要阶段。渗透式舞蹈教学模式作为实践性音乐教学模式，能够增强课堂教学效果，培养学生的乐感，为学生构建快乐音乐课堂。基于此，文章将从渗透式舞蹈教学组织方法、教学实践、自主创新三个方面展开探究，旨在促进我国小学音乐课堂教学发展。

【关键词】  渗透;舞蹈教学;科学组织;综合实践;自主创新

小学音乐课堂教学中，一名音乐教师往往需要对多名小学生进行教学，课堂教学组织难度大，教师往往会放弃舞蹈教学形式，单一进行歌唱教学。这种教学方法违背了小学音乐教学理念，不利于培养学生的音乐核心素养。在小学音乐课堂教学中开展渗透式舞蹈教学，让学生通过“载歌载舞”的形式进行音乐学习，能够帮助学生感受音乐课堂魅力，享受音乐乐趣。

一、精益求精，科学组织

音乐教学不同于一般学科，在实际教学过程中，学生的学情各不相同，具有随时变化的教学特性。因此音乐教师开展渗透式舞蹈教学时，应该做好教学组织工作，精心设置教学方案，以便能够应对教学过程中出现的各种突发情况。结合渗透式舞蹈教学需求，教师在组织音乐课堂时需要注意以下几个方面：第一，时间问题。渗透式舞蹈教学不同于全面式舞蹈教学，不需要在所有时间段开展舞蹈教学。因此，教师只需结合实践教学需求，开展15～25分钟渗透式舞蹈教学即可。第二，舞蹈问题。渗透式舞蹈教学是音乐教学辅助手段，通过舞蹈形式帮助学生鉴赏与学习音乐曲目，因此教师不必对学生舞蹈姿势进行严格要求，只需要学生“形能表义”即可。第三，形式问题。教师在开展渗透式舞蹈教学时需要注重教学组织形式，许多学生对于“载歌载舞”的音乐学习形式并不适应，甚至因为害羞、紧张不参加活动。因此教师在组织渗透式舞蹈教学时，尽量采用小组合作、全体活动教学方法，让学生在团体活动中逐渐放开自我，改善学习效果。

案例一：

《在钟表店里》（苏少版·音乐·二年级下）教学过程中，教师可以在鉴赏歌曲音乐环节开展渗透式教学，控制教学时间为20分钟，采用全体活动式教学法。在开展活动课之前，教师可以为学生发放摇铃、小鼓，一半学生持有摇铃，另一半学生持有小鼓。

师：同学们，大家手中都有摇铃、小鼓吗？

生合：有！

师：好的，那么我们全体起立，将凳子靠在书桌下面，我们一起来跳一支“摇铃—小鼓”舞蹈。当第一节音乐响起时，持摇铃的学生要一边晃动上半身，一边摇铃，持小鼓的学生则用手拍出节奏;当第二节音乐响起时，持小鼓的学生要一边晃动上半身，一边敲小鼓，持摇铃的学生则要用手拍出节奏。如果哪个学生节奏错了，就为大家单独表演一个节目好不好？

生：好！（学生兴趣十分高涨）

师：大家注意听，老师要为大家播放《在钟表店里》曲目啦！

（学生纷纷参与到渗透式舞蹈教学当中）

……

分析所举案例，教师结合欣赏课《在钟表店里》的教学内容，组建了20分钟“摇铃—小鼓”舞蹈教学，并动员全班学生共同参与到渗透式舞蹈教学当中。可以看到，教师所设置的舞蹈内容并不难，多数学生都可以完成舞蹈动作，并且能够让学生通过简单的舞蹈动作掌握曲目节奏，感受《在钟表店里》曲目的欢快节奏，实现课程教学目的。

二、多样教学，综合实践

歌唱与舞蹈都是音乐的重要组成部分，只进行唱歌教学而忽略舞蹈教学，并不能够称为真正意义上的音乐教学。小学音乐教学开展渗透式舞蹈教学目的并不是为了让学生掌握高超的舞蹈技巧，而是为了让学生借助音乐感知音乐魅力，并让学生在音乐舞蹈中掌握形体之美，促进学生乐感的形成，因此教师不能只教“唱”不教“跳”，弱化音乐学科的教学价值。渗透式舞蹈教学形式“载歌载舞”，教师在确定音乐课堂组织形式后还需要思考如何进行实践。结合渗透式舞蹈教学经验，实践过程中主要会出现两种问题：第一，课堂纪律混乱。渗透式舞蹈教学属于大幅度实践活动教学形式，学生在教室里进行课堂实践时距离过近，难免会出现碰撞、交谈等行为;第二，学生不参与活动。学生不参与活动有心理、情绪、课堂活动组织多种原因。上述观点中已经从课堂组织形式进行讨论，此部分不再对此进行赘述，注重从课堂实践角度分析如何在课堂教学中调节学生的情绪与心理。

案例二：

《手拉手，地球村》（苏少版·音乐·六年级上）一课中要求学生学唱音乐乐曲，让学生体会共同保护“地球村”的集体情感。在教学过程中，教师可以选择舞蹈室开展教学，并设计渗透式舞蹈动作，帮助学生领悟歌词内容。如“弯弯腰种下……就是我们……手拉手……”语句中，教师可以让学生围成一个圈，并设计“手拉手”“弯腰”“双手叠起放于胸部”等舞蹈动作表现歌词内容。

师：某某你怎么不和旁边的人手拉手呢？（教师轻声询问）

（这名学生在老师的询问下脸红了起来，支支吾吾不肯回答，这名学生的好朋友也凑了过来）

生1：老师，她不想和男生拉手！

生2：老师，我也不想！

师：那我们男生组成一个圈子，女生组成一个圈子继续跳舞好不好。

……

分析所举案例，教师在进行《手拉手，地球村》教学过程中，学生在实践过程中因为不肯和异性拉手，排斥渗透式舞蹈教学内容。教师及时发现学生异常行为，轻声询问学生原因，考虑到了学生自尊心，并针对异性拉手问题提出解决办法，有效推动了课堂实践活动的顺利开展。

三、还课于生，自主创新

音乐课堂与其他学科不同，并不是小升初必考项目，学生学习压力较轻。但部分音乐教师在开展音乐教学时，却过分注重知识教学内容，忽视了对学生创新音乐能力的培养。小学音乐教师在开展渗透式舞蹈教学时不必一板一眼，而是应该尽可能地激发学生对于音乐的无限想象力，让学生在音乐学习中收获乐趣。音乐教师在开展教学时，应该还课于生，让学生在音乐学习过程中自主创新，并表达出个人对于音乐作品的独特见解。教师在让学生自主创新渗透式舞蹈时，可以借助直播软件为学生拍摄短视频，保存学生创新成果，激励学生不断参与到音乐课堂中，形成良性教学循环。

案例三：

《共产儿童团歌》（苏少版·音乐·二年级下）教学过程中，需要学生学唱《共产儿童团歌》，培养学生爱国主义精神。教师在开展渗透式教学过程中，可以将学生分成多個舞蹈小组，让各个小组尝试编排舞蹈，最后由教师统一为学生录制视频，并将视频内容转发给学生，征求学生同意后将其中的优秀视频转发给学生。

师：同学们，我们大家都已经掌握了《共产儿童团歌》的歌唱方法，现在我们大家为这首曲子编排舞蹈。在这之前，我们大家一起先看大屏幕，看看××表演队是如何用舞蹈表达这首曲子的，我们一起学习一下。

（教师为学生播放视频，并将编排任务下发给各个小组）

师：我看各组的舞蹈都已经成型，现在哪个小组先为我们展示一下？

生1：老师，我们小组先来！

生2：老师，我们组先来！

……

（教师先点出舞蹈功底较强的小组进行表演，带动班级气氛，并为学生录制视频）

分析所举案例，教师在开展创新式渗透式教学时，彻底摆脱“教师教，学生学”思维，让学生进行自主创新，培养了学生音乐创新能力。

音乐课程是一门“载歌载舞”的教学课程，学生在音乐学习过程中能够感受到音乐带来的快乐，体会音乐的魅力。音乐教师在教学中要灵活使用渗透式舞蹈教学，为学生构建优质音乐课堂，让学生真正爱上音乐学科。

【参考文献】

[1]杨颖.浅谈舞蹈律动教学在小学低年级音乐课堂中的作用[J].学周刊，2019，10（4）：149-150.

[2]刘海燕.试析舞蹈律动教学在小学低年级音乐课堂中的作用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（17）：119-120.

[3]由晴.浅谈舞蹈律动教学在小学低年级音乐课堂中的作用[J].速读（下旬），2019，09（4）：261.