关于提升教师阅读教学能力的思考

摘 要：阅读能力是语文能力中的一项重要内容，阅读能力的强弱直接影响到语文能力中其他能力的形成。师高弟子强，全面提升语文教师阅读教学能力对于小学生阅读能力提升至关重要。文章从四个方面论述了语文教师阅读教学能力的提升。

关键词：语文教学法;教学能力

《语文课程标准》中要求语文工具性和人文性相统一，在培养学生理解能力的基础上，提倡有创新的阅读。随着九年义务教育大变动中对高考阅读量的增加，小学生时代已成为提升阅读水平的重要时期，我们应不断加强对学生阅读能力的提高。在未来的工作中，阅读一份资料或整理材料，以及在与他人沟通时都会用到阅读，阅读时时刻刻都在对小学生产生影响。全面提升语文教师阅读教学能力对于小学生阅读能力提升至关重要。

1 转变教师阅读教学观念

转变语文阅读中以教为主的现状，强调学生的主体地位，语文阅读活动不再是为了应对应试教育而进行的活动，阅读成为促进小学生阅读水平提高，促进人文知识的积累，不断提高自身人文底蕴的过程。教师首先应不断的加强自身关于阅读教学的培养及提高，通过教师带动使学生的最近发展区得到培养。因此，教师应进行大量的、广泛的阅读，在阅读中积累人文底蕴，对于小学语文中常涉及的知识点应做到精读，不断地拓宽自身对古代人文底蕴的关注程度，不断拓宽自己的语文阅读的知识面，只有对阅读教学有了自己的认识，才能够在教学的过程中做到以学生为主体，设立以学生为本的教学目标，教师才会将关注点集中在学生阅读能力的培养上，才能够用更加丰富的教学方法促使学生的人文底蕴得到发展。要加强小学生人文底蕴的积淀，首先应从教师做起，不断提高教师对人文底蕴的关注程度，促进小学生文化素养的提升。

2 精选阅读教材内容

我们应对阅读教材的内容进行挑选时应注意同学生自身特点相结合，阅读的内容应因学生不同的年龄段特点而异，结合不同学生对阅读的取向，有选择的进行阅读，引导学生在不同的年龄段发展其不同的能力，使学生的最近发展区得到发展。在优秀古诗文的选取上，应符合对学生审美情趣以及人文情怀的培养，可以选择《游子吟》、《塞下曲》、《泊船瓜洲》等优秀的中华传统文化，在课外读物方面，应选择符合学生年龄段特点的读物，例如童话故事，寓言故事，鲁迅、冰心的诗歌散文作品，中国的四大名著以及国外的名著《童年》、《格列佛游记》等。不断拓宽学生人文底蕴的广度，涉猎多种名著，不断地扩大知识面，增长见识。最新出版的部编本教材，对以往的教材进行了推陈出新，保留了优秀的文化传统以及培养学生积极向上的文章，对不适合学生发展的文章进行了摒弃，选择适合学生的语言，不断地培养学生对传统文化的热爱，不断发散思维、大胆想象，促使学生的综合素质得到全面发展。

3 激发学生阅读兴趣

增强学生主动学习的意识，兴趣的探索必不可少，加强学生对阅读中人文底蕴的探索，固然要从人文底蕴着手。无论是在教学过程中还是在课文预习时，都应积极的调动学生对人文底蕴的学习兴趣。在教学时也不能忽视学生兴趣的发展，教师应该肩负起引导学生主动学习、有目的的学习的责任。在讲课过程中，教师可以利用形成性测验测试学生的学习情况，对于不符合要求的学生，进行反复学习，直到其通过测验。在进行阅读时，教师应和同学们一起进行阅读以及写读后感，和同学们一起学习的过程中，教师能够发现阅读中学生可能会面临的问题，从而能够及时的采取方法解决这些问题，也能够让学生们真切的感受到老师也在很认真的进行阅读，让学生们爱上阅读。在整节课中，教师应保证每一位学生都认真的投入到课堂学习中，只有亲身参与，才能对文章内容深有体会，而不是整节课都表现出“与我无关”的状态。无论是在预习时，还是在课堂学习中，教师都应该最大限度的让学生参与到课堂活动中，只有调动起学生对阅读中人文底蕴的兴趣，学生们才能够对课文的大体梗概进行初步的了解，只有真真正正的熟悉课文，学生们才能够产生自己的观点，有了独特的观念，学生们才能够谈得上创新，延伸自己的想法。兴趣才是学生们最好的老师。教师只有在课堂教学中加强对每一位学生的关注，才能够让学生们集中精力投入到课文中，任何事情只有亲身体会了才能有深刻的感受，并将这种感受转化成属于自己的东西。教师应尽可能地使学生的最近发展区得到发展，在学习课文的基础上关注到每个学生主体，让他们的能力在教师的指导下进一步的得到发展。对于学生们而言，兴趣对学生们的学习以及今后的工作将会产生巨大的动力。

4 不断提升教师阅读素养

首先，学校应该加大教研力度，通过集体阅读、疑难解答的方式，保证教师集体阅读素养的整体稳定，通过对阅读中遇到的问题进行总结，在组织的对外交流活动中对这些问题深入分析，通过互相研讨，找出最优解决方案。与此同时，学校还可以组织教师进行对外阅读交流活动，积极参与学习和培训，给教师提供培训机会，利用走出去，引进来等多种方式加强教师之间的交流，不仅可以让教师学习到先进的阅读教学理念，而且可以使教师学到更多的优秀阅读方法。

教师阅读素养的提高，不仅要靠外部提供学习发展的机会，教师自身也应不断的努力提高阅读素养。首先，教师应以身作则，要求学生做到的，自己必须做到，在教学过程中不断提高自身的阅读水平，教师应利用集体阅读的时间，带动学生一起进行在阅读中交流自己的想法，教师应利用课余时间，阅读前沿报纸、专著，名著等优秀文化内容，不断提高阅读速度及质量，提高自身视野，只有教师本身做到广泛阅读、有针对性的阅读，学生们才能积极的参与到课堂阅读中去。其次，在课余时间，教师应进行广泛的阅读，在保证阅读数量的同时，不断丰富阅读的内容，起到典范的作用。最后，教师可以利用课余时间观摩和分析优秀教师的阅读课堂，取其长处补己短处，通过开展微格教学以及组织磨课，在实际教学中，观摩优秀教师的阅读课堂，进而优化自身阅读教学，通过互相观摩，进一步提出有建设性的意见和建议。

5 结束语

在小学语文教学过程中，听、说、读、写等方面能力的培养是最为重要的教学内容，其中阅读教学更是重中之重。小学阅读教学不仅是学生增加知识储备、提高理解能力和语文思维能力的重要途径，还能使学生通过阅读优秀的经典文学作品，形成正确的人生观、价值观。因此，教师重视阅读教学、提高阅读教学能力对学生的终身发展都是大有裨益的。

参考文献

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[4]冯克栋.提升农村学校语文教师教学能力的思考[J].科技经济导刊，2016（30）：126.

作者简介

邓孟瑜（1991-），男，汉族，四川仪陇人，四川省仪陇县大罗小学二级教师。