优化教学，提高物理课堂吸引力

天津市静海区第二中学 范学颖

新课标提倡平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师做学生学习的促进者、合作者和研究者。那么，怎样为农村学校的学生创设宽松、平等、互动的课堂环境，以利于他们在学习目标下自主学习、自主交流？怎样为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源、为学生自主学习遇到的各种困难提供必要的启发式帮助？结合教学实际，笔者按照新课标理念，从以下几个方面入手，优化物理教学，提高物理课堂吸引力，全面提升学生的物理素养。

一、针对农村学生实际，优化课堂教学行为

众所周知，农村学生从小生活在农村，所学知识大都来自课本，对生活中常见的一些物理现象缺少分析。另外，由于农村学生的家长文化素质不高，而且很多家长为了生计忙于外出打工，无暇甚至不懂得如何对孩子进行家庭教育和学习指导，从而也影响了学生的学习积极性和主动性。再加上有些农村学校教师的教学模式僵化，教学观念陈旧，致使学生普遍对物理课有畏难情绪，教学质量很难提高。

针对这种情况，笔者认为，教师应立足农村实际，在授课时要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，从转化教学行为入手，构建物理教学的新模式：提倡自主、探究、合作学习，教师在课堂评价中语言要多样化，从而激发学生探索的热情。

学会合作与交流是一种能力，教师要鼓励学生主动参与、主动探究、主动合作，可以借助他人最精通的一项来完成自己一堂课不能完全掌握的探究，这种新型的学习方式才能让学生真正成为学习的主体。如，在探究“浮力与哪些因素有关”时，学生猜想：与物体的密度、体积有关，与液体的密度、体积有关，与物体浸入液体的体积、浸入的深度有关……如果每一个学生都去探究所有问题是不现实的，这时可以分组探究不同方面，再交流合作。

在评价时，教师要多用“你的想法有新意”“你的见解很独到”“你还有什么新设想”等鼓励性语言，即使学生答错了也要给予相应的鼓励，这样既不伤害学生的自尊心，又能使学生在积极的引导下乐于表达自己的意见。

在教学过程中，教师和学生间朋友式的关系，使学生充分体验到平等、尊重、信任、宽容。只有把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回自我，才能进一步激发学生探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的学习态度。

二、优化教学方法，告别“满堂灌”式教学

教师采用灵活多变且充满灵性的启发式和讨论式教学方法，让学生在物理环境中发现问题、讨论问题，这样，学生的思维就会在讨论、检验中进一步发展。因此，物理教学应遵循“发现问题—分析问题—提出假设—检验结论”的思维过程，这样能发挥学生的主体作用，使学生体会到学习物理知识的乐趣，从而促使其主动学习。

爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更重要。在启发式和讨论式教学方法的应用中，教师应教会学生在物理环境中如何发现问题、怎样提出问题，引导、启发学生从多角度、多方位思考问题，寻求多种解答方法，培养学生思维的广阔性和敏捷性，训练学生的发散思维。如，学完牛顿第一定律后，教师可提问：“地球上有没有做匀速直线运动的物体，它们受力吗？”这样既可以给学生提出发散性的问题，又可以为其将来学习平衡力打下基础。

另外，教师还要让学生明白，在物理学中，抽象思维具有十分重要的作用，物理考试就是检验一个人抽象思维能力的，所以，在平时课堂学习中，要从物理事实出发，运用分析、综合、比较和判断等方法进行抽象和概括，要有意识地强化自己的抽象思维，更有效率地进行物理学习。

三、优化教学结构，以活动为主线组织课堂教学

人的发展依赖于人的活动的发展，没有活动的发展，就没有人的发展，学生的主体活动是学生得到发展的基础。由于课堂教学应以学生为主体，重在调动学生学习的主动性和积极性，所以，教师在教学中应体现主体教学思想，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们的主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的整体发展，改变对现行的知识本位、教师为中心和以传授、灌输为主要特征的课堂教学模式。

以活动为主线组织课堂教学，主要表现为强调学生主动、积极地思维和想象，突出发现和创新的成分。教师要通过开展学生的主体实践活动，促使学生自我发动、自我选择、自我组织、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。

如，教师在教学中有计划地进行分组教学，组织小组讨论，把师生的一问一答式改为人人动口参与的讨论式。再如，在教学过程中创造让学生“多动”的机会，多做学生演示实验，多让学生动手做实验。物理实验是人们进行物理研究的一种基本方法，是具有很强探索性和创造性的实践活动。物理实验的内容多是前辈物理学家创造性的科研成果，因此，物理实验在培养学生的能力和创新方面具有得天独厚的条件。

教师要千方百计、想方设法开足开齐大纲规定的实验课程。演示实验应改变“教师做、学生看”的传统方式，把部分简单、安全、易行的实验，改为由教师指导学生去演示，这样不仅培养了学生的动手、动脑能力，还锻炼了学生的心智。因此，教师在课堂教学以外，还可以向学生开放实验室或进行实验展示。学生可带着实验疑难问题走进实验室，反复操作练习，观察实验现象，分析实验结果，在观察中进一步熟悉各种仪器，掌握各种仪器的基本构造原理，熟知各种仪器在实验中的作用，弥补知识不足。

四、优化复习模式，让学生“温故而知新”

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”对学过的知识要及时复习巩固，才能学好新知识，才会有新的理解和体会。“新知”是建立在“旧知”之上的，“旧知”不牢固，“新知”也会出问题。教师要让学生明白，物理学习就是一个温故知新的过程。教师在教学中应有针对性地进行提示和训练，从而让学生根据个人情况进行一些适合自己的专项强化训练。

教师要注重培养学生的审题能力。在教学中，要引导学生平时多看一些与物理有关的小短文，首先快速阅读，然后将书本合上，把文章中的大意复述在纸上，然后与原文进行比对，看看自己忽略了哪些细节。通过这个小方法，可以培养学生认真审题的习惯。此外，在平时练习时，无论是选择、填空还是综合题，都应边审题边标注关键词，然后再作答，尤其是探究性实验题更是要从审题入手开始探究，一定要把好审题关。

教师要训练学生正确使用物理语言，表达要精准简练。学习物理后，学生应该具备了一定的运用物理语言表述问题的能力，但是对基础薄弱的学生还是要做好物理语言规范答题的训练。尤其是考试时，学生在写设计实验步骤时，应该要写明使用的测量工具、测量方法，最好图文并茂。要注意在写实验步骤时，不要再赘述计算的过程，最后推出表达式即可。在回答结论时，要把控制的变量表述完整，并围绕题目中提出的探究问题进行作答。在设计实验表格时，内容要完整，物理量及物理单位书写规范。

优化物理课堂教学的目的在于培养学生的创新精神。物理教师应改变传统的教学观念和教学思想，创造条件让学生积极参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主体。教师要充分发挥学生的聪明才智，充分调动学生的主动性，真正实现让学生自我学习、自我发展、自我完成、自我创新。