初中数学教学中对学困生的转化分析

张应军

学困生转化一直以来都是教育教学中的重要任务。而一个班级学困生数量多，这就意味着教学活动的整体质效水平不高。如何转化学困生是教师需要思考的问题。在初中数学课程教学中，学困生问题同样存在。作为数学教师，就应该对学困生的具体成因展开深入分析，由此反思数学教学活动本身存在的不足，然后针对性地改进教学活动，加强对学困生的教育引导，促进学困生转化，提高学困生的学习水平，使其能够在学习中取得切实的进步。

一、初中数学学困生成因解析

学困生的产生是由多种原因造成的。对于这些原因，数学教师应该形成清楚的认识。

（一）学生自身的原因

1.基础薄弱

初中数学是数学学习的一个中级阶段，学生在小学时期已经接受了六年的数学学习，但部分学生在小学阶段的数学学习效果并不佳，对相关知识的掌握不够牢固，理解也不够深刻，没有建立起一定的知识框架，也未形成良好的数学学习习惯，数学素养较低，这就导致学生的数学基础较为薄弱，这样在进入初中数学之后就会产生困难。

2.缺乏兴趣

还有一部分学困生对数学课程没有产生积极的学习情绪，从而导致在课堂上的参与性不强，逐渐跟不上老师和其他同学的步伐。从教育教学的角度讲，兴趣是驱动学生学习的关键动力。学生如果自身兴趣不足，那么就很难调动自身的积极性，自然不能有效地自主学习并牢固掌握相关知识。

3.失去自信

还有一部分学生在数学学习中一开始具有积极性，但是经过一段时间的学习，学习效果并未达到预期的目标，甚至还存在不少问题，遇到不少困难，便逐渐失去了自信心，觉得自己学不好数学，从而产生厌学、畏学的情绪，逐步成为学困生。

（二）教师的原因

1.教学互动趣味不足

从初中数学教学的实际情况来看，不少教师还是局限于单纯的理论讲解，课堂教学缺少趣味化，也很少利用一些新颖的教学方式。这样一来就导致学生在课堂上难以产生浓厚的学习兴趣，长期下去自然就对数学学习越来越不感兴趣。

2.教学实践存在不足

在数学课堂教学中，练习是不能缺少的。要讓学生有效掌握相关的数学知识，那么就需要通过大量的实践练习，让学生在实践应用中加深对相关知识的理解。不过，就当前的初中数学教学实际开展情况来看，教师往往将练习放到了课后，课堂上以单纯的习题解答为主。课堂上实践不足，课外实践又比较单一，这样自然会限制学生夯实数学基础，出现基础薄弱的问题。

3.忽视学习能力培养

数学课程教学目标其实并不仅仅是让学生掌握相关的数学知识，还需要让学生掌握一定的数学技能。数学学习能力属于数学核心素养的范畴，而在当前新课改不断深入推行的背景下，培养学生的核心素养已经成为明确要求。基于此，对学生的数学学习能力进行培养，也就顺理成章成为数学教学的一个全新重点。不过，在目前的教学实践中，对于学生学习能力的培育还存在不足，导致部分学生的数学学习能力差，逐渐变成学困生。所以，要转化学困生，就要关注学生学习能力的培养。

二、初中数学教学中转化学困生的策略

（一）构建趣味化教学，激发学生兴趣

要想转化学困生，那么首先就应该将学生的学习兴趣激发起来，使其能够对数学学习产生积极性，这样才能为学困生转化打下基础。为此，在初中数学教学中，就要注意课堂教学的趣味化构建。首先，可以借助多媒体视频来教学。比如，可以通过动画视频挖掘其中的数学资源，将其和课堂教学结合起来，这样自然可以吸引学生的兴趣。其次，可以构建教学游戏。在数学课堂上，可以创建一些具有趣味性的游戏活动，引导学生参与游戏，在游戏中对相关的数学知识进行探讨。这样一种寓教于乐的活动，可以对学困生形成有效的刺激转化，不仅转化其学习态度，还能强化其数学基础。最后，还可以构建生活化教学，将生活中的趣味素材利用起来，引入课堂辅助数学教学，让学生在生活化环境中学习数学，逐渐提高学习兴趣。

（二）加强教学实践，打牢学生的数学基础

在初中数学课堂中，教学活动不能局限于单纯的理论讲解，还需要关注教学实践，给学生创设实践锻炼的环境，强化数学知识的应用与掌握。在课堂中，可以立足一题多解的思想，创设一些开放性的数学情境，让学生融入数学情境中，运用相关知识，探讨多种不同的解决问题的方法，从而牢牢掌握相关知识。而在课堂外，也要创新课后作业的形式，不能局限于单纯的习题解答，要给学生构建一些具有实践性的数学实践活动，将数学实践和现实生活结合起来，这样可以切实强化学生的数学基础。

（三）加强培养学生的学习能力

良好的学习能力是取得理想学习效果的基本前提。就学困生的实际来讲，其往往在课前预习、课堂预习、课后练习等方面都缺乏良好的习惯。因此，作为数学教师，就要从这些方面出发，对学生的学习习惯予以培养。首先，课前预习。可以在每堂课开始前，拿出几分钟时间指导学生预习，并且逐渐将预习往课前推移，让学生慢慢形成课前预习的习惯。其次，要指导学生做好课堂笔记。立足思维导图，指引学生按照思维导图的方式，在课堂上进行笔记记录。最后，课后练习。要引导学生认真完成练习，并且要注意检查和纠错，形成良好的习惯，这样可以最大限度地减少练习中的错误。

总之，初中数学教学中，教师要关注到学困生转化的问题。学困生的形成有多个原因，其中很多都和课堂教学存在直接关系。因此，教师便需要立足课堂教学，对教学活动展开创新、优化，切实推动学困生的转化。

参考文献：

[1]王楠楠.初中数学学困生的障碍及其转优策略[J].课程教育研究，2020（8）.

[2]吴承俊.针对初中数学学困生的有效课堂教学策略分析[J].试题与研究，2020（7）.

编辑 张俐丽