初中数学学困生学习障碍及教学策略研究

李文

摘 要：在我国，教育事业一直都是人们关注的焦点。随着教育教学的发展进步，每个阶段学生要学习的知识量和知识难度也在增大，导致越来越多学生跟不上教学节奏，从而出现学困生。在所有学科中，数学课程一直颇受关注，同时也是学困生最多的课程。因此，初中数学教师应深入研究学困生的“学习障碍”，找出原因所在，切实制定教学策略。

关键词：初中数学;学习障碍;学困生

在开展学习工作时，出现问题较多的学生被称为“学困生”。凡是被定义为学困生的学生，他们普遍学习效率低下，无法实时跟进教学节奏。并且，存在注意力分散、基础知识不扎实、偏科和缺乏学习兴趣等问题。在上述这些因素的互相作用下，学生陷入学习障碍中无法脱困。学困生学习质量一直提升不起来，会对学生的身心健康造成一定影响。为了成功帮助学困生“脫困”，教师应采取个性化教学策略，挖掘学生学习潜力，提高学生数学学习能力。

一、初中数学学困生学习障碍分析

1.学习心理障碍

在开展数学学习工作时，学困生往往会被心理情绪干扰，主要是因为通过学习，学生会在心理上产生自豪感、满足感和精神愉悦感，从而刺激到学生的学习激情，让其积极投身到学习工作中。但是，在实际的数学学习中，学困生无法从中获得愉悦感。并且，随着知识的不断深入，学困生感受到更多的却是挫败感，从而在一定程度上失去了其学习自信心，畏难、逃避心理由此产生。

学困生一旦出现学习心理障碍，便会无限制循环下去，把负面情绪成倍放大，导致在学习方面不进反退。当学困生学习动机弱化，学习信心下降，就会感到深深的绝望，继而产生厌学心理。

2.知识结构断层

在数学学习过程中，知识点和知识点之间出现真空地带。真空地带越多，就意味着学生的知识结构断层越严重，不利于学生学习效率和质量的提升。在初中数学学习中，知识结构断层是一个较大的学习障碍。

数学知识框架的构建需要学生主动思考才能完成。而在数学问题思考和探索的过程中，其知识框架也在不断进行完善。数学知识结构断层会导致学生已经形成的数学框架出现“真空地带”，降低学习效率。笔者在深入分析学困生知识结构断层问题后，得出主要原因是学生抽象逻辑思维不足和记忆障碍等。

二、初中数学学困生学习质量提升策略

1.建立学生学习自信心

在初中数学教学中，教师应从学生学习自信心的建立切入，助力学生走出学习障碍。如果问题和数学专业知识有关，教师可以利用自身资源素养妥善解决。然而，学困生的学习心理障碍却是多种因素综合导致的。从性质来看，属于复合型问题。鉴于此，教师需要进行深入研究，对学生循循善诱。在具体的初中数学教学实践中，学困生回答问题正确后或者成功解决数学问题后，教师应在第一时间对学生进行正向鼓励，帮助学困生建立学习自信心，感受数学学习带来的愉悦感和成就感，把学生的学习心理往乐观积极的方向引导，助力学困生脱困。

2.层次化专项知识领域的教学指导

为了彻底把学困生带出知识结构断层的学习困境，教师可以尝试进行层次化专项知识领域的结构教学指导，保证每一个学生在构建知识框架时都能够达到连贯性和整体性。笔者在对学困生知识结构断层学习障碍成因进行分析时得出，学困生在主观上出现的问题无法快速纠正。但是，解决学困生在客观上出现的问题却可以促进教学效率的提升。并且，在解决客观问题的同时把主观问题慢慢纠正过来，致力于提升学困生的数学学习水平。

例如，在人教版初中数学教材中，“一元一次方程组”和“二元一次方程组”是比较重要的教学内容，同时也是难点内容。在学习一元一次方程内容时，学困生因为自身抽象逻辑思维能力的欠缺，会感到比较费劲。那么，在接下来学习二元一次方程组时，学困生便会出现学习障碍，完全跟不上教师教学节奏和课堂学习进度，与课堂完全脱轨。

笔者通过教学实践观察和与学困生沟通得出，在学习一元一次方程时，就有一些学困生开始出现学习障碍。虽然学困生出现的学习障碍有所不同，但都对二元一次方程的学习造成了阻碍。所以，初中数学教师应针对学困生的弱项知识点，着重加强辅导教学，即层次化专项知识教学引导。

在学生把“一元一次方程”知识完全内化后，其数学知识框架也基本构建完成。那么，在接下来学习“二元一次方程”时，即使学生还会感到吃力，也不会出现与课堂学习脱节现象。坚持下去，学生的学习效率自然会有所提高。

总而言之，在初中数学教学开展中，要想帮助学困生“脱困”，教师就必须找出学困生学习障碍的成因所在，针对性开展教学指导工作。并且，要引导学困生加强心理建设，让学困生积极去面对数学学习，保持乐观学习状态。

参考文献：

[1]张春梅.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[J]. 中外交流，2019（36）：276-277.

[2]任建功.关于初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化对策探讨[J].读天下（综合），2020（5）：1.

编辑 常超波