例谈插图在培养学生思维品质方面的探究

【摘要】培养学生的良好的思维品质是提高学生英语学科核心素养的一项重要内容。而形象、生动的插图是培养学生思维的重要资源，是文本教学的有力助手。本文结合实际教学实例，探讨教师应如何充分利用教材中的插图，来培养学生思维的开放性、灵活性和创造性。

【关键词】教材插图;思维品质

【作者简介】陈丽娇，浙江省临海市杜桥镇凤山小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的任务，同时强调要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间（教育部，2012）。发展学生的思维能力是英语课堂教学的重要任务，也是培养学生综合语言运用能力的必要手段（邓黎莉，2014）。人教版《英语》教材中拥有大量色彩鲜明，充满童趣，贴近学生生活实际的插图。这些插图具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。形象直观的插图对文本起到辅助，补充说明和信息提示的作用。

很多教师在处理教材中的插图时，只关注到了图片表达的信息，忽略了其隐含的深层信息;或者只关注到了文本，却忽视了对插图的观察，从而错失了重要的教学资源。小学生以直观形象思维为主，有意注意时间较短，注意力很容易分散。所以教师要充分利用好教材中的插图，激活学生的思维，并发展学生的思维品质。

一、巧用插图大胆预测，培养学生思维的开放性

《浙江省小学英语学科教学建议30条》第13条建议：培养学生用英语进行交流的兴趣和能力。口语训练时，教师要通过创设情境，激活学生的相关知识储备，帮助学生产生表达的动机，让学生有话想说，有话能说（转引自邓文，2015）。教师可以借助插图创设情境，遮掩一部分内容，引导学生大胆预测，从而充分调动起学生已有的知识储备，促进学生进行发散性思維。

例如：在五年级上册Unit 2 My Week Part B Lets Talk 板块的教学中。目标语言是Do you often …？Yes， I do. / No， I dont. 笔者为了使得学生能够大胆预测文本内容，对插图进行了部分遮掩，把Zhang Peng和Sarah 手中的物品用圆片遮掩。具体的教学过程如下：

T： Who are they？

Ss： They are Zhang Peng and Sarah.

T： Where are they？

Ss： They are in the park.

T： What do they often do in the park？ If you are Sarah， what will you say to Zhang Peng？

S1： Do you often play basketball here， Zhang Peng？

S2： Do you often fly kites in the park， Zhang Peng？

S3：Do you often play ping pong ，Zhang Peng？

T： If you are Zhang Peng ， what will you say to Sarah？

S4： Do you often listen to music here， Sarah？

S5： Do you often read books in the park， Sarah？

…

在插图的帮助下，学生运用了本节课的目标语言：Do you often…？而且激活了学生已有的知识储备，让学生进行头脑风暴，培养了学生思维的开放性。

二、活用插图激活语言，培养学生思维的灵活性

学习英语离不开听说读写。听说读写的训练能够提高学生的综合语言运用能力。因此，教师应该充分利用教材中的插图，让学生在插图的帮助下，正确合理地听、说、读、写，从而调动起思维的灵活性。

例如：五年级上册 Unit 3 What would you like ？ Part A Lets talk 的话题是食物。语言教学目标是“What would you like to eat＼drink？ Id like …”询问别人想吃什么，想喝什么？笔者深挖教材中的插图，引导学生认真观察。本节课的插图有两幅，一幅是爸爸下班回家，妈妈接过爸爸的手提包，并问他想吃什么;另一幅是Sarah 问爸爸想喝什么，根据本课的教学重难点，笔者设计了以下教学步骤：

T： Look at picture 1， Sarahs dad is coming back， what would he like to eat？ Can you guess？

S1： He would like some noodles.

S2：He would like a bread.

S3： He would like ….

T： What would he really like to eat？ Lets listen to the tape.（播放第一段录音，然后引导学生说）

Ss： He would like a sandwich.

T：What about you ？ If you are hungry， what would you like to eat？

S4： Id like some ……

S5： I d like a ……

T： Look at picture 2， Sarahs father is thirsty， he would like some water.

（引导学生模仿刚学的第一段对话，用“What would you like to drink？ Id like some … ”进行互相问答。）

课件呈现完整的对话图片，让学生通读整篇对话，并复述爸爸想吃的食物和想喝的饮料：Dad would like to eat a sandwich . He would like to drink some water. 在复述完之后，笔者示范描述自己想要的食物和饮料，并用菜单的形式呈现出来，再用文字展现出来。课件出示写作任务，学生书面表达自己一日三餐想要的食物和饮料。在这个任务中，笔者利用了ask and answer 中的图片，让学生进行书面表达，从而使教学从文本，走向生活，达到学生活用语言的目的，提升学生思维的灵活性。

三、借用插图进行创编，培养学生思维的创造性

要使学生成功习得语言，仅仅依靠语言的输入是远远不够的，还要有大量的语言输出。教师应基于插图和文本内容，尝试挖掘出更多的潜在信息，并通过活用插图和文本来续编或拓展文本。以此作为教学的提升点和生长点，引导学生进行构思和创造。

例如：笔者在教学五年级上册 Unit 5 There is a Big Bed Part B  Read and Write 时，发现了课文中Mr. Jones 刚刚搬到了一个老房子，但是房间又脏又乱，求助Robin快点来帮忙收拾房间。学生在学习了本节课后，只是知道了这个脏乱的房间是怎么样的。但是等Robin 收拾好之后的房间是怎么样的，文中并未提到。因此，笔者就让学生进行大胆的创编，让善于画画的学生可以试着画出打扫好之后的房间，不善于画画的同学，就想象下打扫好之后的房间。让所有学生运用目标语言：There is＼are….  来描述。笔者的深入挖掘，可以有效激活学生思维，使文本教学更富有创造性。具体对话如下：

T： Now， Mr. Jones room is clean .Can you describe the room？

S1： The room is clean now. There is a computer on the desk. There are pictures on the wall….

S2：Wow ， the room is so nice. There are pencils on the desk. There is a nice bed near the window….

S3：Here is the beautiful room. There is ＼are ….

…

通过学生的大胆创想，学生会有丰富的语言输出，同时也能有效提高想象力和语言表达能力，提升了学生的创造性思维。

四、结束语

语言学习和思维能力的关系非常密切，教师要重视并积极培养学生良好的思维品质。在解读教材时，必须重视教材中插图的功能。要善于读图、研图，深度开发和挖掘插图中隐藏的重要信息。让插图走进学生，走进我们的课堂，发挥其最大的作用，以此来培养和发展学生的思维品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大學出版社，2012.

[2]邓黎莉.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2014.