解读小学语文读写一体化教学“三部曲”

高雅

摘要：若想增强小学生自身的语文综合能力，则应锻炼与培养学生的语文读写能力，以此增强学生的口语表达力、阅读分析力还有书面写作能力，进而让语文教学效果更理想。广大语文教师需充分掌握语文读写一体化的基本含义与必要性，详细分析语文读写教学过程中存在的主要问题，立足教学实践深入探讨相关策略。基于此，本文也将对读写一体化教学路径加以简要分析，旨在进一步促进小学语文教学改革。

关键词：小学语文;读写一体化教学;方法

在语文教学板块中，阅读与写作是重中之重，在新课改中，阅读教学和写作教学是互相促进与影响的。文章认为语文应是对语言文字的多元运用，换言之则是说话与写作。而在进行说话和写作之前，需要以阅读为其铺垫。现阶段，读写一体化是十分常见的语文教学模式，在巩固学生阅读能力的同时强化写作。

一、简析小学语文读写教学现状

现阶段，在小学语文读写教学过程中，存在许多问题急待解决，从实际情况来看具体表现在以下几方面。1.阅读教学的“极端性”主要是过分粗浅或是过于细化。如果语文阅读教学过于细化，极易混淆知识点;若阅读教学过于粗略，则更多的讲解仅流于文章表面，使学生难以真正掌握阅读材料中的核心思想。与此同时，受应试教育的深远影响，导致学生需要应用大量的精力与时间学习考试内容，缺少课外阅读积累，从而大大降低了阅读分析能力。2.关于写作教学，语文教师更倾向于讲授与考试相关的写作内容，未能拿出大量的时间集中传授有关的写作技巧，因此学生自身的写作能力难以有效提高。通常情况下，教师在写作教学中主要通过范文讲解文章体裁或是表现技巧等，学生则会通过记忆进行模仿写作。但从某种角度来讲，该教学模式在一定程度上阻碍了学生的思维发展，也难以增强学生的创作能力。另外，部分语文教师在写作教学中，把教学重点视为增强书面写作能力，相对忽视对小学生口语表达能力方面的培养，所以许多小学生缺少相应的口语表达能力。

二、小学语文读写一体化教学路径分析

（一）以读促写

直接感受语言的最有效路径是朗读，在朗读过程中学生能走进文章描写的情境，更能深入作者写作时的心境，如果能达到熟读成诵，自然会提高对文章理解的广度与深度，从而為写作积累经验。我们以《鸟的天堂》为例，巴金以其优美顺畅的笔调，将一颗生长于新会市的大榕树呈现出来。该篇文章主要分为以下两方面：首先，“为什么鸟的天堂中没有鸟”;其次“鸟的天堂”真的是‘鸟的天堂，在字里行间中我们都能感受到巴金对于榕树的热爱，发出对“鸟的天堂”的赞叹。而且十分精巧地融合了动与静这两个情境，体现其对自然环境的热爱。由于教学时间相对有限，仅对重点描写画面进行讲解。

1.重读语段关键词，感受静态下的榕树特点。例如阅读课文中的第七自然段，教师可以采取这样的教学方法，教师一停，学生重读教师读过的句子;教师没有读的字与词，学生重读等。“渐渐、大、直、”等词语均是重音的，这是由于上诉字词是对描写程度的加重，更是在日常生活中学生经常接触但往往忽略的。而主要的原因是学生并没有真正认识。通过课堂朗读可以使学生在阅读中感受作者对关键词的用法，让学生知道并不是堆砌华丽辞藻就是描述，更重要的是把握应用的度。

2.节奏变化的重读，例如对课文的第十二自然段进行朗读，主要要学生的语速及其感情变化以教师范读为依据。在这一段中，可以体会到由静至动的画面变化描写，例如“起初、后来、接着”等词语，均代表着发展顺序，如果只依靠教师的单方面讲解一定是相对教条的，并且与文中营造的画面距离十分遥远。学生在朗读过程中感受节奏及语音语调，使鸟儿出动后，让榕树周边氛围更为形象，从而将作者传神、精准的表达水到渠成地传递给学生。所谓，“通过教师指导将文章读懂”，也就是语文教师应针对引导学生同自己一样，如同导游带领学生领会课文中的妙处所在。在学生反复咀嚼的过程中更为深入地掌握内涵深刻和丰富的词语，掌握其表达规律。

（二）角色转化

通过角色置换增进学生感悟。教师应正确认识到教材属于一种载体，展现了作者内心丰富的情感世界，而且具有内隐性与外显性。基于此，教师在对语文教材进行研读时，应用极为敏锐的目光掌握文章的“空白点”也就是作者希望说却没有说出的部分，利用“空白点”为学生提供言语表达的机会，让作者与读者之间的角色进行转换，让学生将作者没有表述出来的内容以自己的笔进行表达。以《去年的树》这篇课文为例，我们可以借助文章进行练笔“注视着小鸟飞远的背影，在熊熊燃烧的大火中大树的身影也在逐渐消失，同学们，此刻要是你就是那颗大树，请问你有什么话想对你的朋友们说吗？”，纵观全文，我们可看出从头至尾文章并没有对大树语言进行具体描写。让学生作为其倾听者将内心真实感受表述出来，一方面能加深学生对文章的理解，突显保护自然这一课文主题，另一方面还能增强其表达能力。此外，教师还应依据学生思维特征，积极运用多媒体技术，将有关辅助信息引入读写一体化教学中，让学生在掌握文章核心内容的基础上汲取课外知识，为学生积累写作资源，进而增强其读写能力。

三、结语

在学生的语文综合能力中，读写能力是最为重要的构成部分。所以，若想切实提升小学语文课堂教学水平与质量，则一定要实现语文读写一体化，以此达到更理想的语文教学效果。虽然读写一体化教学模式取得一定成果，可其中也存在很多问题，因此语文教师应积极引导学生形成阅读习惯，提高读写活动的丰富性，对现有教学资源加以整合和改善，进而加强小学生语文综合能力及核心素养的培养。

（责编 翁春梅）