自主性表演游戏的组织与开展

黄佩茹

摘要：表演游戏是幼儿喜爱的活动，它既是游戏，也是集舞蹈表演、音乐、文学故事于一体的一种综合性活动，它既富有表现力，是幼儿对文学作品的生动再现，同时具有创造性，是幼儿自主、自发的游戏。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿园要以游戏为基本活动，教师要珍视游戏的独特价值，确保幼儿的游戏时间，尊重幼儿的自主游戏与创造，最大限度地支持幼儿自主选择游戏内容，让幼儿在自主性表演游戏中发展主动性、创造性。接下来，本文将从主题选择、材料自制、场地创设、情节创编、教师支持等几点来阐述自主性表演游戏的组织与开展。

关键词：游戏;幼儿自主性;表演

一、游戏主题自主选择

兴趣是学习最好的教师，表演游戏主题的选定会影响幼儿对游戏的兴趣与表演的投入。以往的表演游戏都是由教师预设游戏主题，引导幼儿熟悉文学作品或故事，让幼儿对文学作品进行表演、创造，幼儿会依据自己对作品的理解表现故事角色与情节，反映作品的内容。

在日常生活中，幼儿常常会看到一些有趣的绘本故事或电视动画片，并将自己感兴趣的情节迁移至生活游戏中，为此，在表演游戏主题的选择中，教师应改变传统教师预设主题，以自主的方式引导幼儿选择游戏主题，在选材上贴近幼儿生活，根据幼儿喜爱的动画片、绘本故事选取游戏的主题。我在中班开展的表演游戏《葫芦娃》中，通过谈话了解幼儿近期喜欢的动画片、讨论动画片里的有趣情节、动画片中的人物角色，并以投票的方式，选取他们最喜欢的，并适合表演的动画——《葫芦娃》。通过这一自主选择的形式，提高了幼儿对表演游戏的兴趣。

二、游戏道具自主制作

（一）共同制作游戏角色的道具

选好游戏的主题，表演游戏的开展还需要多方面的支持，如舞台、服装、道具。在以往的游戏中，教师往往为幼儿事先投放好游戏材料，提供逼真的头饰、场景与道具，这导致幼儿在游戏常常不珍惜游戏材料，随意摆弄毁坏并发生争抢，同时幼儿游戏的持续性与专注力也不高。因此，我们改变以往材料的投放方式，与幼儿共同探讨角色所需的服装与道具，幼儿参与了准备工作，进一步激起幼儿玩游戏的愿望。例如在中班开展的表演游戏《葫芦娃》中，教师先与幼儿讨论了葫芦娃的外形特征，“葫芦娃最明显的特征是什么？”“什么东西与葫芦的形状相似，可以用来制作道具？”“你觉得我们还需要什么材料？”通过这一系列问题的研究与探讨，充分发挥幼儿想象力、创造力，同时有效发挥家长作用，帮助幼儿自主收集游戏材料，自制表演头饰、服装、小道具，使幼儿更加珍惜游戏材料。

（二）根据需要及时增减道具

陈鹤琴指出：“小孩子很少空着手玩的，必须有许多玩具的帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”游戏开展过程中，游戏情节会随着幼儿的表演发生新的变化与创编，因此，道具与场景也需要作出相应的调整，这时，“百宝箱”的设立就非常的及时与需要，教师可以在百宝箱中给幼儿提供丰富的材料，提供幼儿自主选择材料的机会，让游戏创造的情节在表演过程中得到支持与展现，丰富幼儿的表演。例如，在表演游戏《喜羊羊与灰太狼》中，幼儿创编故事情节灰太狼扮演“美妆博主”引诱美羊羊、红太狼煮小羊、喜羊羊挖地道……，经幼儿与同伴的协商探讨“这个情节需要什么材料”，共同寻找材料，让幼儿充分发挥自主性，主动思考，提高动手能力与创造力，发挥想象、提高幼儿待物能力，让幼儿在自己创设的游戏中体验游戏的乐趣，成为游戏的主导者，使游戏更持久。

三、游戏场地自主规划

游戏中，场地的限制对游戏起着重要的作用，有时游戏场地狭小，幼儿的活动范围变小，幼儿的表演就会变得畏首畏尾，无法大胆想象，表演会变得呆板无趣。那么，教师应该如何通过环境的创设与利用，促进幼儿的有效表演，提高表演的效果呢？游戏场地的创设要注意做到尽可能地利用空间开发，如室内、走廊、公共区、室外、滑滑梯等。如幼儿在表演故事《喜羊羊与灰太狼》时，孩子们讨论“羊村住在青青草原，但是班级里没有草原”“我们可以去幼儿园的大草地上表演”，孩子们将故事迁移生活中，发现幼儿园刚好有合适的场地，还原故事情节;在《葫芦娃》故事中，幼儿讨论“妖精的家住在山洞里，哪里才像山洞？”“我们可以在滑滑梯进行表演，滑滑梯就像山洞一样”。通过幼儿的讨论，离开班级的局限，将游戏的场地延伸至户外滑滑梯，利用户外滑滑梯的上下结构型，开拓了幼儿表演空间，让幼儿的表演空间更加开阔，更好地激发幼儿的创造与想象，推进游戏的发展。

四、游戏情节自主创编

在表演游戏的指导过程中，总是存在着重“表演”轻于“游戏”的不良倾向。幼儿的表演游戏往往跟随教师的思路走，没有自主地创造改变，容易导致幼儿对原表演游戏情节丧失兴趣，教师应当把主动权、自主性还给幼儿，激发幼儿的游戏兴趣和欲望。

例如在表演游戏《葫芦娃》故事中，幼儿围绕“葫芦娃准备趁妖精熟睡时偷走如意，这时扮演妖精的幼儿不准备睡觉，那葫芦娃还能想什么办法偷走如意呢？”这一议题展开幼儿的讨论。有的说“我们可以加入一个卖酒人，把妖精灌醉”，还有的说“我们可以一个人假装与妖精打架，另一个人趁机偷走如意”等。于是，教師鼓励幼儿围绕这一问题自主创编表演游戏情节。通过观察幼儿的表演，我们了解到幼儿的游戏情况是怎么样的，幼儿的生活经验是什么样子的，当他们遇到困难时是怎么解决的等;对于他们的游戏行为，教师以不干扰游戏为主，静静观察，适时给予鼓励与赞同，这种做法在行为上和心理上都给幼儿一个良好的氛围，有助于幼儿游戏水平的提高。

五、游戏后教师的支持

游戏结束后，评价游戏是有效推进游戏效果的重要保证。评价不应该是幼儿单方面接受教师的表扬或批评，这会使幼儿对游戏处于被动状态，使幼儿依赖教师的评价，从而对游戏缺乏积极性与主动性，好的评价应该是幼儿自主式评价，主动发现问题。因此，在游戏结束后，教师应创设轻松愉悦的氛围，在游戏后引导幼儿说一说：“今天你们玩得开心吗？”“是否遇到了什么困难？”“你是如何解决的？”等启发性的问题，启发幼儿主动发现并解决问题，推动游戏的进程，使幼儿在游戏过程中，不断学会反思与自我评价，不断总结经验，真正成为游戏的主人。

（责编 张欣）