基于语篇设计，培养思维品质

王俊芳

摘要：发展学生的语言能力，提升学生的思维品质是英语教学的基本目标（鲁子问）。思维品质是核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。英语学科思维品质的培养和提升必须借助语言活动来实现。通过深入的理论学习和课堂实践，我总结出“基于语篇设计，培养思维品质”的教学理念和四个有效的教学策略： 1.设计图表或思维导图，培养学生的逻辑性思维。2.设计思辨性问题，引导学生深度阅读。3.引导学生提问，培养学生思维的灵活性和准确性. 4.搭支架促写作，培养学生思维的准确性和创造性.

关键字：基于语篇设计  思维品质  教学策略思维导图  深度阅读课堂提问搭支架促写作

21世纪世界各国乃至各行业最大的竞争力是具有创新能力的人才，而一个人的思维能力和品质直接决定了他的创造性能力和水平。因此，培养和提升学生的思维能力和品质非常重要。通过深入的理论学习和英语课堂实践，我总结出“基于语篇设计，培养思维品质”的教学理念和四个教学策略。

一、设计图表或思维导图，培养学生的逻辑性思维

美国图论学者哈里“千言万语不及一张图”。因此，基于语篇设计图表或思维导图，化文字为形象生动的逻辑性强的图表，使学生准确快速的理解和掌握语篇信息。外研版七上Module7 Unit2 When do you use a computer？，设计图表使语篇的信息一目了然。

（1）新颖的思维导图可以增强学习兴趣，提高学习效率，培养学生的发散性思维。在八上Module10 Unit 2 When is the best time to visit USA？的阅读教学中，我借用2016年获得山东省学科德育优秀课例荣獲一等奖的王晓丽老师的鱼骨图，读中借图引导学生完成细节阅读，读后要求学生依图复述，效果非常理想。

（2）基于语篇设计思辨性问题，引导学生深度阅读。根据国际经济合作与发展组织的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度，教师在阅读中不应只停留在语篇表面的字词句的处理，而应该基于语篇进行深层挖掘和设计追问，追问应着眼于三个层面：从学生与文本，学生与自我，最终到达学生与客观世界的高度。

在外研版Module 7 Unit 2 读完后，我设计3个问题：①Mike likes playing a lot of games and his mother doesnt like it.If you are Mikes mother，what will you say to him？（第一层面，学生与文本层面思考）;②Do you play computer games or play on the mobile phone a lot ？ What does your mother or father think of it？（第二层面，是学生从文本与自我层面思考）;③Now lots of children use mobile phones to talk with friends or watch short videosfor long .If you are a parent， what should you do？（第三层面，是学生从学生与客观世界层面思考）

学生通过边读边思，将文本信息和生活体验相联系，形成理性使用智能产品正确观念，达成育人功能，同时学生的阅读素养和思维的深度得以提升。

（3）基于语篇设计，引导学生提问，培养思维品质。老师提问是培养学生思维品质最有效的教学活动之一，被视为教师的“常规神器”。而老师有意识的创设情境让学生提问，这种逆向任务则会促使学生积极的分析，判断，表达，总结，从而提升学生思维的灵活性和准确性。外研版七下Module 4 Unit 2 Every family will have a small plane读后，设计任务：围绕 Our future life 从衣食住行，教育，医药等方面提问，不少于3个问题。这个任务具有挑战性，考察学生的想象力和发散性思维。结果学生脑洞大开，如What will people eat in the future？Will people never die in the future？学生提问，虽然费时长，出错多，但是却给学生提供了大胆提问的机会，不仅培养学生语言能力，而且有利于培养学生的学习兴趣和自信心，提升学生思维的灵活性和准确性。

（4）基于语篇搭支架促写作，培养学生思维的准确性和创造性。基于语篇搭支架，利用思维导图进行词汇和句式的引导，使学生写作有话可说，句式尽可能地避免母语干扰。以外研版七上Module7 Unit2 为例，读后要求学生以“My family and the computer（mobile phone）”写一篇文章.写前，首先师生共同归纳常用句型并完成思维导图。

接下来，开展问卷调查。①Do you have a computer（or a mobile phone） at home？②Do you and your parents use it？③What does your father/mother do on the computer（mobile phone）？④When do your family use it？⑤What do you think of it？

学生对电脑话题具有丰富的生活体验，句型的归纳和思维导图为学生写作提供了词汇和句型素材。在运用语言表达的过程中，学生思维的准确性和创造性得以提升。

结束语：基于语篇设计，培养思维品质，要求教师转变教学理念，加强自身学科素养的发展，立足语篇，深层理解，以语篇话题和学生生活体验为基础创设生活化的情境，开展形式多样的活动，评价具有包容性，使学生爱学英语，在英语理解运用和表达中提升学生的英语思维品质。

参考文献：

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5.陈维维.2018.搭建支架，指导英语读写结合（《教育艺术》2018/10）

6.陆妙华.2019.巧用策略，助力思维品质的提升（《亚太教育》2019/06）

7. 刘亚茹2019初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析。《外语·外文》2019年第七期

8.叶立存.2019.搭建语言学习支架，培养学生的英语学科核心素养《山东教育》2019/1.2