在观察反思中推动主题活动发展

邹建美

幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕一个主题，进行自主观察、探究周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。我园立足本土文化，结合江苏省课程游戏化精神，形成的“开放性教育活动”课程，特别注重儿童在主题活动中的主体地位，认为“儿童完全有能力为自己的社会性、认知、情感和符号表征倾向制订出个人计划。”“儿童是一个从很早开始就能赋予事件意义的人，并试图去分享意义以及与意义相关的故事。”为此，在课程实践中，我们一方面鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索周围环境并表达自我，另一方面注重对儿童活动的观察和记录，在解读儿童中推进主体活动的发展。笔者以小班主题活动“我们在种植”为例，阐述主题实施中教师鼓励儿童做观察记录，发现儿童观察记录背后的思想，解读儿童内心，支持儿童行为，从而调整主题路径，推进课程发展的过程。

主题缘由：

儿童教育家陈鹤琴先生认为：“大自然，大社会就是活教材。”小菜园是迷你版的大自然。3月，天高云淡，万物复苏，正是播种的季节。孩子们拿着收集来的蔬菜种子，带上工具，和老师一起松土、挖坑、播种、填土、浇水……他们期待种子发芽，期待苗苗长大。小菜园种植活动为孩子们提供了观察、实践和发现的机会，活动中老师鼓励孩子们及时记录下自己的发现。

一、发现“苗苗在长高”——适时引入测量概念

每天午餐后的散步时间，老师总会带着孩子们去小菜园转转，孩子们已习惯看一看、摸一摸、闻一闻，然后把自己的发现记录下来。老师发现天天的观察记录表有了明显的变化，周一记录时胡萝卜苗才一点点长，周五记录时就画了一条很长的线，天天说胡萝卜在慢慢长高。

反思及推进：天天的记录表达了大部分孩子目前的关注点，但也不是每个孩子都能明确感知并表达苗苗的长高情况，老师翻看豆豆的记录时，发现他几次记录苗苗的高度基本差不多。于是，老师组织孩子们讨论“：你们觉得胡萝卜苗长高了吗？怎样才能清晰地看见苗苗长高呢？”小晞提议“：我们在苗苗旁边插根尺子，量一量就好了。”就这样，测量的概念被带进了课程，并进一步推动了活动的发展。孩子们把尺子、木棒等测量工具插在苗苗旁边，进行测量并记录，真实感受植物的生长变化。

二、感知“叶子各不相同”——鼓励幼儿大胆想象

户外活动时间，孩子们三两结伴去小菜园走一走，看一看，摸一摸，观察植物的变化，感受植物的生长。老师在小菜园里放置了记录本，鼓励孩子们随时记录，相互交流。悠宝说：豌豆苗的叶子椭圆形的，旁边有会弯曲的茎；安安说：胡萝卜的叶子和香菜一样；润润说：胡萝卜叶子像绿色的雪花……

反思及推进《：3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对小班孩子提出的指导性建议是：要引导孩子发现周围的植物各不相同，产生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。透过孩子们的观察记录和交流，老师发现小班孩子的观察独到、细腻，具有一定的想象力。于是老师鼓励更多的孩子大胆想象。妮妮说：“芋头的叶子像荷叶。”团团说：“青菜叶子一开始有2片，像小花，后来长了4片，像蝴蝶。”润润说：“土豆的叶子摸上去毛毛的……”由此，孩子们的观察已不再局限于表面，而是融入了合理想象，并乐于在把想象表达出来的过程中，将活动延展，以拓展自身的经验和想象。

三、讨论“土豆长在哪里”——引发幼儿积极思考

小菲带着纸笔坐在小菜园里写生，她一边观察土豆苗，一边认真画画。画完后小菲拿给老师看，老师问小菲土豆苗上的小圆球是什么？小菲说是土豆，苗长大了就会在秆子上结出土豆，老师笑笑什么话也没说。户外活动时，孩子们来到小菜园观察，心心在松土时挖出了泥土里新长出的小土豆，她欣喜万分，召唤同伴们来看泥土里的小土豆。老师结合小菲的观察记录和心心的发现，抛出话题引发讨论：土豆到底长在哪？孩子们纷纷发表意见：有说长在泥土里，也有说长在秆子上……

反思及推进：小班孩子缺乏相应的生活经验，他们对于植物的生长往往依靠经验或想象。针对小菲的回答，老师没有及时纠正，在心心发现泥土下的小土豆后，老师找来科学类绘本《上面和下面》投放在植物角，通过画面，孩子们发现茄子、黄瓜等果实生长在泥土上，而土豆、洋葱等果实生长在泥土下。一方面通过绘本有效拓宽孩子们的认知，另一方面借助家长力量，让孩子们在日常生活中关注各类果实的生长情况，对大自然的植物产生初步的探究欲，为孩子们的科学启蒙打下了良好的基础。

四、记录“土豆开花了”——鼓励幼儿即兴表达

孩子们发现小菜园的土豆开花了，显得非常高兴。程程在观察记录时，在土豆上画了一朵白色的小花，并添加了太阳和云朵。在老师的引导下，程程还给土豆创编了一首小诗：“太阳公公给土豆照光，风爸爸给土豆凉爽，雨婆婆给土豆浇水，土豆伸出小苗，长出叶子，开出美丽的小花。我爱土豆。”

反思及推进：孩子对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。程程对于土豆的观察记录让老师发现了儿童的力量。谁说儿童不是天生的诗人？瞧，茄子开花了，东东联想到绘本《上面和下面》里的话，仿编了诗歌《茄子》：“穿紫衣，戴紫帽，茄子长在泥土上。”在具体情境中鼓励孩子仿编诗歌，即兴表达。孩子们在小菜园里不仅学会了观察、发现，更学会了交流和创作。

五、交流“小菜园里有虫虫”——拓展延伸多元阅读

硕硕在观察记录中画了一个个小黑点，老师好奇地问他黑点是什么？硕硕回答是小菜园里的虫子。原来在近期探索小菜园的时候，孩子们发现了小菜园里有皮球虫、毛毛虫、蚯蚓、蜗牛和小蚂蚁……“毛毛虫会吃小菜园里的菜。”“我妈妈说蚯蚓会松土，是益虫。”“毛毛虫长大就变成了蝴蝶”……孩子们七嘴八舌地议论着。

反思及推进：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，小班幼儿应认识常见的植物，能注意并发现周围动植物是多种多样的，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。昆虫是孩子们的新关注点，借着孩子们浓厚的兴趣，结合教室自然角喂養的蚕宝宝，老师及时生成了活动“有趣的虫虫”，提供《蚯蚓的日记》《好饿的毛毛虫》等相关图书，拓展延伸多元阅读，引发相关经验链接。

开展幼儿园主题教学是一个复杂的过程，它的发展不是一成不变，按部就班的，需要教师带着思考解读儿童，理解儿童，透过儿童的观察记录，和儿童谈话交流，倾听儿童的声音，从而把握幼儿对于主题的兴趣与专注的程度，根据幼儿的兴趣合理安排课程的行进方向，及时推动课程的发展。

美国加州河流学院的Mary Jane Maguire-Fone教授指出：“在旁边站一会儿，给学习留一些空间，仔细观察儿童在做什么。如果你理解了儿童的行为，也许教学与以前就很不一样了。我们要创设一种反思型的课程计划，不断反思，推进，让学习深入。”主题活动“我们在种植”鼓励孩子们和小菜园里的植物互动、交流，并把自己的观察发现及时记录，作为老师，应认可他们在研究中理解事物，积累经验，让自己成为儿童在探索世界意义旅途中的同伴。