自主管理才能带来自主发展

尤素敏

回顾《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，“自主”是高频词。目前幼儿园教师越来越重视孩子的自主管理，可幼儿园管理者对教师的自主管理或多或少存在一些问题。

一、管理中存在的三大问题

1.众多的规定捆住教师的自主。几乎每所幼儿园都制定有各种各样的制度，教师只是被动的执行者，被安排参加各类学习、集体备课，甚至看什么书、写什么心得都是命题作文。各园教研的主题、延续多长时间、从哪些方面讨论、什么人参与等，很少由教师自主决定。

2.严格的时间统住教师的自主。对教师一天时间的安排大多精确到分钟，工作内容和任务也明确指定。在规定的时间里做规定的事，使得教师不能自主安排时间。对班级孩子的一日生活也都一一严格规定，提前了、推迟了要么被批评，要么被扣罚。

3.繁杂的事务限制教师的自主。低效甚至无效的会议，形式多样的检查让教师们应接不暇。教师要么被动服从，要么唯唯诺诺对孩子进行名不正言不顺的自主管理。

只有主动积极的教师才能培养自主创新的孩子，拥有足够自主的教师才会给予孩子更多的自主。马斯洛的需要论告诉我们：满足了基本需要之后的教师，具有强烈的自我实现需要，而工作中的自主是他们自我实现的关键因素。

二、满足教师的四大自主需求

1.自主控时间。整天疲于应付，缺少时间去思考或反思，教师极易烦躁甚至产生负面情绪，只有特立独行的人才具有思想。园长可引领全体教师讨论“一日生活中，教师和幼儿分别有哪些时间、项目是不可随意改动的”，在达成共识的基础上，给予可预期的日常作息自主。比如：把各类学习、研讨等明确地定在一周或两周内的某一天，不到万不得已不随意更改。这样能协助提供井然有序的活动架构，把教师们的其他时间留给他们自由支配。只要能够较高标准地完成各项任务，什么时间做什么由教师自己定。由教师自主控制时间，是真正“以人为本”的管理。

2.自主定方向。只要大的原则、方向是对的，教师的生活、学习以及专业发展的方向等都应该由教师自己决定，鼓励每位教师在全面发展的基础上特色发展。比如：允许音准不太好的教师将健康领域定为自身发展的支点，甚至允许他邀请配班教师或平行班级的教师来帮忙组织音乐教学活动。幼儿园既要有研究的主课题，也要有其他的专题或小课题，这样才能实现教师的自我教育、自主学习、自我管理。鼓励教师走适合自己的专业成长之路，在完成规定动作的基础上做自己的事，教师们心情舒畅，热情高涨。

要相信，教师与孩子一样，都具备某些独特的能力和过人的长处，管理者应该帮助他们强化自己的能力，彰显各自的特长。以促进班级幼儿全面发展的方向不变为前提，鼓励教师自己确定发展的方向、嘗试的方向、研究的方向等。

3.自主做选择。只要方向是正确的，目标都是为了促进幼儿的发展，在一定范围内应该允许甚至鼓励教师自己选择，并按自己的选择去积极执行。比如：尊重教师自己填写的配班搭档志愿更利于班级管理；教师自己选择图书甚至可以自行购书，能引导教师真正爱上读书；允许教师自己选择师傅或徒弟，在两相情愿的前提下进行传帮带，不一定硬性规定一师一徒，可以尝试一师多徒或一徒多师。此外，鼓励特色教育内容自主选择，室内环境布置风格自主确定，园内各项活动自主安排，班级课程自主发掘、选择、实施和评价，家长工作自主进行等，为教师的自主成长激发动机和搭建平台。

教师们明白了可以自主选择，渐渐对自己产生信心；有了信心，能自主完成的事会越来越多，也越愿意去尝试新的教育改革，接受新的实践挑战。这样教师的专业成长就自然而然地有了内驱力，这时管理者引导教师主动研究、享受教育、个性发展就水到渠成。

4.自主定规则。笔者认为，最好的管理秩序就是教师自主、自觉地遵守规则，教师如果只是被动执行管理者制定的规则、制度，常常会缺乏主动性。比如园内的请假制度，要求“请事假不可以超过一天”，虽然是从不请假教师的角度、确保孩子安全的角度提出的，但没有经过执行者参与讨论或思考内化，那教师们会认为太苛刻。如果在公布、执行之前，把这些内容交给教师去讨论、确定，他们执行起来会更加主动积极。幼儿园一日活动的规范要求、班级成员之间的工作分工及配合等都可以通过自下而上的讨论形成，这样执行起来就顺理成章了。

在正常的保教工作中，管理者将“必须认真选择适合的教育内容、运用符合幼儿的教育方式、促进幼儿的发展”等原则定下来，而通过什么形式、在什么时间里设计并准备到位等内容，鼓励教师自主讨论、思考与实践，并且逐渐形成一定的规则，这样教师才真正成为教育的主人。

三、园长在自主管理中的主要任务

管理者应该根据教师的需要和兴趣，辅佐他们发挥各自的优势成为更优秀的人，具体地说就是了解教师们的需求并尽量满足。

1.了解教师的需求。现在大力倡导教师细心观察了解孩子现有的发展水平及兴趣并给予适当的引导和帮助，促进每个孩子富有个性地发展。笔者同样建议园长们避免硬性地发指令，笼统地提要求，应该花时间，有步骤、有计划、有组织地去观察、发现每位教师的现有能力水平、特长及志趣。可以根据各自幼儿园的规模因园而异，诸如可以明确规定园长每天与每位教师有一次照面，每两天与每位教师至少有一次近距离接触，每周有重点地观察两位教师，每月与每位教师至少有1小时的交流、互动。仔细分析每位教师能干什么、特长是什么、想做什么，了解教师的真正需求，全面考虑每位教师的成长需要哪些帮助，为促进教师们的自主发展寻找突破点和生长点，充分激发教师自主成长的内在动力。

2.给予及时的帮助。每学期开学伊始，将本学期的培训、活动菜单，特别是涉及教师需求的内容公布于众，鼓励教师选择适合自己专业成长的活动内容，并在各项活动中成为主动参与者。在介绍各项工作或任务时，管理者要着重强调一线教师在常态下可以做哪些事情。一方面，园长对教师要实行时间、地点的灵活管理，提供自主空间和完成任务的一切可能条件，帮助教师自主选择任务。在提出建议之前，首先学会明确地肯定“好啊”，然后告诉他们“有困难找我”“我随时提供帮助”等。另一方面，园长精准把握当今学前教育改革的新理念、新方向，尽量为教师描绘出幼儿园及教师个人发展的美好愿景，尽可能提醒教师怎样做是适宜的，甚至给那些不太明白自身长处或无法自己选择任务的教师以具体策略方面的帮助。

3.给予鼓励的评价。《幼儿园园长专业标准》明确要求园长“尊重、信任、团结和赏识每一位保教人员”，园长的作用在于鼓励教师处于积极、主动的状态，让教师有事想做，且主动去做。对教师的能力持赏识的心态，识别出他们独特的才干，力求针对每位教师提出独特的期望，帮助他们明确目标和尽其所能，即从每位教师的优势入手，来提高他们的自我管理能力。不管教师努力的结果如何，只要努力了，管理者就应给予肯定；不管教师的进步有多大，只要有进步，管理者同样要加以鼓励，赋予教师们永远前行、不畏困难、自我进取的动力。