引路型高职数学课堂教学实践探索

李彤霞

摘 要：在高职院校中数学教学存在着许多问题，重点的问题是如何进行引导教学，教师该如何转变教学方式让学生更容易接受课堂，如何引导学生使用正确的方法进行高效率的学习。在实践探索中已有高数的翻转课堂、模型化教学内容、信息化教学技术等方面的探索，我们在本次探索中把核心定为引路型教学研究，重点解决引导时面临的问题，找到关键所在，提出解决办法，最后归纳整理出完整的引导型高职数学课堂教学方案。

关键词：引路型;高职数学;课堂教学实践

数学是一门重要的学科，它需要理论与实践并行教学。因为这门学科本身灵活多变，所以在教学中存在一些困难有待解决。教师既要在课堂上引导学生用正确的思路学习，又要避免枯燥乏味式的教学使学生失去学习兴趣。在高职院校中，数学教学同样面临一些问题需要我们通过进一步的实践探索来解决。这样才能优化教学方案，提高课堂效率。

1 教师在引导课堂时面临的问题

1.1 教材内容的选取与排序

教材是课堂的主要教学内容，其选取和排序在很大程度上影响着学生的学习效果。特别是对于高职院校的学生的数学教学，教材内容的选取需要根据学生的基础而定，而且要把选取的内容适当的排序，这样才能有利于学生的学习，提高课堂效率。教材内容的选取与排序常出现难易程度不能均匀排序、各知识模块搭配混乱等问题，这会导致学生学习难度增大，知识点记忆混乱。所以教材内容的选取与排序需要得到教育机构的重视，需要在开始授课前由职高院校的数学教师团队通过对学生学习知识的考核分析共同研究讨论决定。

1.2 教学方式存在不足之处

教学方式选取是否正确是学生能否在课堂提高学习效率的关键，在高职院校内，学生往往会因为教学课堂枯燥乏味而失去学习兴趣，如果能尝试改变教学方式，使学生接受课堂、融入课堂，就能激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。教学方式的改变难点主要在于如何打破传统的教学方式，在传统的教学模式中，只是教师授课，学生接收，而且大部分学生无法直接反馈学习进度。即使有相应的课堂考核，也无法避免学生拒绝接收学习内容的现象出现。换而言之，只要不能使学生自主学习课堂内容，做再多的教学形式改变也是徒劳无功。

1.3 不能做到精确辅导

在高职院校的数学课堂上由于师生比例大，很难做到教师的一对一精确辅导。课堂所给予的时间只够教师完成教学内容的讲解，教师没有多余的时间与精力去了解每个学生的学习进度和他们遇到的难点内容，如果学生不通过课余时间补课练习，就难以熟练掌握所学内容并顺利通过考试。这不仅会加大学生的课余压力，还会使学生失去自主学习的兴趣，并从而失去对课堂的兴趣，产生课堂不愿学、课后压力大、考试成绩差的恶性循环。

2 引路型课堂教学方法

2.1 教学内容的优化方法

高职院校的教学课堂应以学生为主，所以教学内容的选取和排序也应该根据学生的平均知识水平而定。这需要教育團队在制定教学内容与排序方案之前对学生进行知识考核，然后根据考核结果做出相应的数据分析，并把分析结果作为教学内容优化的科学依据。教学模块的划分应该清晰明了，不能出现各区块穿插教学的现象，以此提高教学内容的准确性和严谨性。在各模块教学内容的排序上应从基础知识理论开始，由易到难、由简到繁依次递进，使学生更容易学习。对于高职院校的数学教学，应把研究重点放在专业内容的教学上，使课堂内容学以致用，提高学生知识水平和教师的教学水平。

2.2 教学方式的改变创新

在传统教学模式课堂上主体是教师，学生需要跟着教师的思路一板一眼的系统化学习，这就使学生缺失了独立思考的机会，而且使学生不容易发现自身的不足。在创新的教学模式中，应该注意把高职数学教学课堂的主体转化为学生，在讲课之前先给予学生相应的习题资料，给学生自由发挥独立思考的锻炼机会，这样不仅能加深学生对知识点的印象，还能提升学生对课堂的注意力。传统的教学方式中讲课的是教师，接收信息的是学生，创新的教学方式中需要学生准备知识点和例题进行讲解，教师作为接收信息的一方进行补充。这样就可以改变枯燥的灌输式教学，提高学生的课堂参与度，但这种方式的初期对教师和学生都是一个很大的挑战，而且需要适应的过渡期。教学方式是否能改变很大程度上取决于教师的教学观念是否转变，许多教师的教学观念中只有系统化机械化的学习才能使学生牢记并熟练掌握知识点，这就使得学生的作业量增加，课余时间减少，甚至影响正常作息规律。这种高强度的训练模式下，学生只会被培养成刷题机器，很难有独立思考的创新思维。我们应该及时的阻止这种错误现象，加强对教师的职业培训，树立正确的教学观念，让学生轻松高效的学习。

2.3 精确辅导的方法

在一对多的高职数学教学课堂上，精确辅导是很难实现的，教师只能以有限的时间解决参与课堂的学生已发现的问题，潜在的问题往往被迫忽视。要想实现一对一精确辅导可以从两方面入手，一是从延长教学时间方面，这种方法通过占用学生和教师的课间时间或学生的自习时间，形成一种专门解决学生问题的小课堂。但在学生参与度低、师资力量不足的情况下很难被实施。另一方面是利用云计算机教学资源共享平台，通过网络对学生进行辅导，根据学生自行打卡测试的结果找出学生学习的问题所在，更加准确的帮助学生解决困难。两者相比，后者的可行性较大，而且更加的方便便捷。教师把课堂资源上传到云资源平台，学生根据自己的学习情况对知识点进行整理和补充，还可以自我检测学习成果，而且不受时间和空间的限定，学生可以根据自身情况调节学习时间，唯一的缺点就是无法针对自律性差的同学进行监督。但学生有了自由安排时间的权力后完全可以建立起自己的时间表，规划出来的学习时间得到了自己的肯定就会自觉遵守并完成计划。有了云资源的辅助教学就相当于教师的精确辅导，高职数学的教学课堂就可以分出时间对知识点进行总结，加深学生的学习印象。

3 结语

总而言之，引路型高职数学教学方式就是找寻正确的引导方法，完善教学内容转变教学方式，扭转在课堂上灌输式教学的局面，激发学生求学兴趣，引导学生进行自主学习，提高学生解决问题的能力。这种方式只是探索教学的开始，想要完全解决教学面临的问题是不可能的，只有在探索中不断地发现问题、解决问题才能实现数学教学的发展。我们要从引导教学的问题入手，一步一步的探索教学方案，提高课堂教学的效率，让高职数学发展到更高的水平高度。

参考文献：

[1]贾彦娜，郭丽华.浅谈高职数学教学方法改革[J].时代报告，2012.

基金项目：内蒙古教育科学研究“十三五”规划课题“高职数学引路型课堂实践探索”（项目编号：NZJGH2018081）