乡镇小学生创新能力培养研究

杨慷慨 陈杰

摘   要培养乡镇小学生的创新意识，提高乡镇小学生的创新能力，是创新型国家构建的基础性工作之一。基于重庆市11所乡镇小学的调查发现，乡镇小学生创新能力的培养存在的诸多问题，是教师创新意识不强、家长文化水平不高、城镇化进程中留守儿童问题的衍生以及传统教育观念的影响等多方面因素合力造成的结果。乡镇经济的快速发展与城乡优质教育资源公平分配并不同步，乡镇小学生创新能力的培养需要进一步推进其支持系统的建设，鼓励乡土教材开发，增强教师培养学生创新意识的内驱力;引导家长营造温馨家庭环境，重视学生的兴趣和爱好培养;加强乡村文化建设，提高乡镇学校教育岗位的吸引力。

关键词 乡镇小学生  留守儿童  创新能力  创新教育

建设创新型国家是我国的重大战略决策，学界对培养创新型人才这项重要课题开展了广泛研究，但调查显示我国适用型创新人才严重缺乏[1]。国家已经颁布了很多关于大学生创新能力培养的政策，但有关中小学生创新能力培养的政策很少。乡镇小学生创新能力的培养为学生未来的创新能力提升奠定了基础，对于构建创新型国家有重要意义。

一、乡镇小学生创新能力的内涵及培养意义

1.小学生创新能力的内涵

创新能力是指人们在实践中通过研究发现关于自然、社会和人本身及它们之间相互作用的新过程、新本质和新规律，发明了新的技术，首创了新的实践方法的能力[2]。创新能力是创新素质的外在表现，是以其独特的敏感性和自发性把创新意识和创新思维转化为有价值的实践能力，是人的自觉能动性的集中体现[3]，也是人在真实情境中做出某种“创新行为”的能力或素质。创新能力=（知识+技能）*态度，当学生个体的态度为正值，该值越大，创新能力也就越强，反之越弱[4]。

小学生创新能力有三层含义：一是创新能力通常与创新意识紧密联系，小学生在对问题的现有解释的基础上，能够从不同的角度获得更多关于问题的新发现;二是发现问题、分析问题与解决问题的能力;三是根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质[5]。

2.乡镇小学生创新能力培养的现实意义

研究表明，我国学生解决问题的常规能力优于美国学生，但创新能力不及美国学生。美国学生喜欢使用图示、表格、言辞等直观的表征和与之相应的直接策略，突出非形式化的数学理解;中国学生擅长使用符号表征和与之相应的抽象策略，过分强调形式化的数学抽象[6]。教育心理学研究表明，培養创新能力并不完全在于已经具备多少知识，这正是培养创新能力可以从小抓起的理论依据[7]。杜威认为“儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定未来能力的趋向”[8]。在小学教育中，要在观察、表达和反思中形成特定的创新能力培养模式。

目前学界关注大学生创新能力培养问题的较多，对于小学生创新能力培养的研究相对较少，对于乡镇小学生创新能力培养的研究尤其少。城乡义务教育现实中的非均衡发展，致使乡镇小学的物质条件有限且利用率不高、忽视同伴互动、教师指导疏忽等人际资源环境建设缺乏[9]。孩子在儿童时期已经具备初步的创造性素质，但需要家长、老师及社会给予综合培养。乡镇小学生很多是留守儿童，缺乏父母的管教和关爱，而祖父辈过于溺爱孩子，客观环境限制了乡镇小学生创新“种子”的发芽。因此，乡镇小学生创新能力的培养，从本质上讲是农村精准扶贫的智力支持，也是国家未来创新发展的人力资源储备。

二、乡镇小学生创新能力培养现状调查分析

笔者通过对重庆市11所乡镇小学的调查，尝试了解小学生创新能力培养现状及影响因素，以期能为乡镇小学生创新能力培养提供借鉴。

1.研究设计与实施

重庆是一个发展不平衡但潜力巨大的地区，是经济禀赋和发展阶段近似于全国缩影的省级架构。荣昌区在重庆市38个区县中GDP和人口排名中等，对荣昌区乡镇小学生创新能力培养的实证研究具有较强的借鉴意义。调查对象为重庆市荣昌区11所乡镇小学，分别是后西小学、玉伍小学、峰高中心小学、双河中心小学、直升镇中心小学、荣隆镇中心小学、龙集镇中心小学、远觉镇中心小学、清流镇中心小学、吴家镇中心小学、河包镇大兴完小。调查历时两个月，对11所小学的49名教师、55名小学生和38名家长进行了访谈。通过了解乡镇小学教师在实际教学中对各门课程的具体开展情况、教师的创新素养以及乡镇小学生创新能力的培养现状，力求摸清乡镇小学生创新能力培养中需要解决的问题。

2.调查结果分析及问题归因

（1）学生自身问题及归因

在小学阶段，数学应用题解答方式在一定程度上能体现学生的创造性思维能力。访谈中发现三年级以上学生经常选择用2种（58%）或3种（31%）方式解决一道数学应用题的占学生总人数的89%。这说明乡镇小学生自身是有一定创新潜质的。通过对教师的访谈，笔者了解到小学生创新能力培养中最重要的问题是学生自身知识面窄（28.6%）和动手实践机会少（24.5%）（见表1）。

乡镇小学生的认知结构不够完善，对学习成绩“好”的标准没有正确的认识。有的家长认为孩子首要的目标是学习，其他事情都由家长一手包揽，学生变成学习的机器。有的教师在鼓励孩子多动手方面也有所欠缺，如在解决数学应用题上，老师只要求用最简单方法解答，渐次扼杀了学生的探索之心。

（2）家长问题及归因

在访谈的38位家长中，在外务工的21人（55.3%），孩子由祖父母照顾;在家务农的17人（44.7%）。所有访谈的家长都表示，如果经济条件允许肯定愿意陪着孩子成长，外出务工是迫于生计。有的家长心理上觉得亏欠了孩子，所以尽可能满足孩子的物质需求。但物质替代不了父母的陪伴，缺少父母的陪伴容易导致孩子人格形成中情感缺失。因为乡镇学生家长文化水平普遍不高，很多家长把教育学生的责任全部推给老师。访谈中龙集镇中心小学一名教师反映，教师让家长监督孩子学习，可家长总是以自己没有文化为由让老师管严点，孩子由祖父母照顾的家庭更是如此。

（3）教师问题及归因

教师在乡镇小学生创新能力的培养上负有重要责任。在访谈教师如何培养小学生创新能力和不足方面，教师们普遍提出他们自身的创新意识不够，时间、精力不足等问题（见表2）。

表2显示，教师创新意识不够占了访谈教师的49%。吴家镇中心小学的一名教师反映，很多教师的教学已形成固有模式，教學效果完全取决于孩子的接受程度。刚进入工作岗位或经验尚浅的乡镇教师，在访谈中提到创新能力的时候很迷茫，城市和乡镇的差距让这些尚处于职业生存期的教师在短时间内很难适应，学生创新能力的培养问题还不是他们教学价值追求的重点。无足够时间和精力占了被访谈教师的24.5%。有的教师提到，课堂教学任务本来就很重了，而班级中总有几个“调皮”且成绩不理想的学生，教师需要在他们身上单独花费一些课余时间，有些教师还要抽出时间去解决部分学生在家里应该解决的问题，很多教师觉得没有精力来提升自己了。

（4）学校问题及归因

访谈中提到学校对于小学生创新能力的制约因素时，教师提得最多的是学校重视程度不够，其次分别是学校教育设施不完善，没有专门的科学课实验室，学生了解到科学知识的途径有限（见表3）。

访谈结果统计发现，教师认为学校重视程度不够的占42.90%。乡镇学校不能开展丰富多彩的活动，缘于教师繁重的教学任务，不能两头兼顾。规模较大的乡镇小学如峰高小学、安富小学、广顺小学都设立了少年宫。其中峰高小学建立了隶属邮政系统的少年邮局，通过邮政物流网络，将学生制作的手工艺品进行售卖，培养学生的综合能力。安富小学利用本地的陶都艺术和安富陶都博物馆，开展陶艺体验加强青少年的动手能力。相比之下，很多乡镇学校并没有专职副课教师（乡镇小学的家长认为语文和数学是主课，其他课程都是副课），一般主课老师还要教1～2门副课，主课教师为了教学成绩经常占用副课的时间。

（5）社会问题及归因

在谈到小学生创新能力的制约因素时，受访的很多教师提到了家长仍然只看重学生考试分数，也提到留守儿童以及隔代教育等问题（见表4）。

由表4可以看出，访谈中有18位教师提到乡镇小学家长注重孩子考试分数的问题（36.70%）。很多家长认为孩子只需要把主课学好，孩子画得怎样，运动能力发展得如何，舞蹈跳得怎样，个性发展如何，家长在乎的很少。很多留守儿童在祖辈的呵护下，回家除了写作业就是看动画片、玩手机，慢慢成了“小皇帝”“小公主”。

三、乡镇小学生创新能力培养的路径

高质量发展是社会发展到一定阶段后各领域的根本要求，其在教育领域的具体体现之一就是包括乡镇小学在内的各层级学校学生的核心要素得到充分发展，多措并举实现培养学生创新精神的教育目的。

1.优化家庭教育是乡镇小学生创新能力培养的基础

（1）营造温馨的家庭环境是提高乡镇学生创新能力的前提

孩子易受父母文化修养及家庭成员间的关系、兴趣爱好等众多因素的影响，家庭就是孩子最初接触的小社会，家庭环境对孩子的影响无形但意义深远。要营造温馨的家庭环境，家长要花时间陪孩子，让孩子感受到父母的关心，缺席了孩子的成长就很难弥补孩子成长过程中的情感空白。同时，教师可以通过各种社交媒体做好与家长的沟通，向家长传递对培养学生创新能力有益的信息，渐次帮助家长提高文化水平。

（2）培养学生兴趣爱好是乡镇小学生创新能力提升的逻辑起点

在学习文化课的同时培养学生的兴趣爱好，对于提升学生的创新能力至关重要。特长、爱好与文化课学习并不矛盾，文化课学好了，对学生的特长、爱好的培养会有很大帮助，反之亦然。笔者在访谈乡镇小学生的兴趣爱好时发现，大部分学生的兴趣爱好单一，极少涉及演讲、辩论、艺术、科技等方面。乡镇小学生兴趣爱好的培养，需要家长和教师去发现和引导。如学校可要求家长安排学生观看央视的“动物世界”“经典永流传”“舌尖上的中国”“朗读者”等经典节目，引导学生发展多方面的兴趣与爱好，并最终形成特长。这是一个持续的过程，需要教师和家长的悉心呵护。

2.重视学校教育是提高乡镇小学生创新能力培养的主流路径

（1）学校重视创新文化建设，提供培养乡镇小学生创新能力的平台

虽说创新能力培养首先要渗透到课堂教学中，但从整体上来说，开展创新教育会在一定程度上加重教师的负担。创新文化的核心在于尊崇“创新”的教育价值观，学校在开展活动、校园建设、课堂教学等方面要体现这种价值观，只有在这种创新文化氛围中，学生通过耳濡目染与不断训练，才可能逐步形成和发展自身的创新思维方式和创新品格[10]。学校应加大对少年宫兴趣班开设的工作力度，在充分了解学生兴趣爱好的基础上促进学生的个性发展。

（2）教师树立创新意识，主动培养乡镇小学生的创新能力

教师具有强烈的创新意识，才能培养出具有创新精神的学生。访谈中大部分乡镇教师反映，没有接触过培养教师创新意识之类的课程。学校需开展系统地针对现代教学理论和教学方法的教师交流活动，鼓励城市学校的骨干教师到乡镇中小学交流。同时，任课教师在执教过程中，要对教学的形式与方法进行创新。按照“导趣、导疑、导思、导创”的教学模式，准确把握每节课中的重难点，在学生的自主学习过程中，多关注学生的创新表现[11]。访谈中远觉镇中心小学一名执教31年的教师认为，教学中要尊重学生的自主性，比如绘画，学生喜欢画什么就画什么，喜欢什么颜色就涂什么颜色，要培养他们的个性。峰高小学一名执教2年的教师在上一年级上册《影子》这一课时，曾经让学生观察自己的影子，学生对这位教师的教学非常感兴趣，一些学生因此而喜欢上了绘画。

（3）教师加强自身综合素养建设，提高培养学生创新能力的水平

教师可以利用移动终端设备进行阅读，丰富自身的精神世界，以平常心态看待乡镇小学生在学习过程中的各种问题，寻找学生的可塑性和闪光点。此外，教师可以进行校本课程资源的开发和利用，把握好身处乡镇的“地理资源优势”，在课程教学中培养学生热爱家乡的乡土情怀。乡镇小学生有很多机会亲近大自然，教师可以利用这一优势，引导学生近距离接触动物和观察植物的成长变化，培养孩子的生态观念和环保意识;引导学生有目的、有计划、有选择地进行观察，打好学生观察力和多向思维这一开发智力、开启创造力的重要基础。

3.营造社会大环境是乡镇小学生创新能力培养的土壤

良好的社会环境是乡镇小学生创新能力培养的土壤。在“双创”社会大背景下，一是要形成开展乡镇小学生创新能力培养的社会氛围，增强家长和教师开展此项工作的意识。二是要强化片区招生制度，均衡学校教育设施，为乡镇小学生创新能力培养提供资源保障。划片招生制度让不同学生共享优质资源，要严格按照国家要求不许择校、划分重点班，倡导行行出状元的教育观念。广泛开设乡镇少年宫，为乡镇小学生兴趣爱好的培养提供公益性服务，拓宽学生的知识面。三是优化乡镇小学生创新能力培养的外部环境。引进具有创新思维的“村官”，挖掘地方文化内涵，带动乡镇经济发展。就业机会的增加顺理成章地减少留守儿童的数量，为乡镇小学生创新能力的培养提供环境支撑。

乡镇小学生创新能力的培養是一个社会联动问题，不是单靠学校、家长和学生就能解决的，城乡差距的问题也不可能在短时间内得到彻底解决。截至2016年10月底，重庆市建成236个乡村学校少年宫，在大部分区、县实现了乡镇中心校全覆盖[12]。这些少年宫的开设，对乡镇学生的动手实践能力和创新能力的培养起到了很多好的推动作用。乡镇学校相对偏僻，学习信息获取的渠道相对有限，可以利用远程教育对师生的创新意识以及创新理念进行提升，引入VR技术对培养乡镇小学生的创新能力实行“变轨超车”[13]。只有多管齐下，内外着力，乡镇小学生的创新能力才能真正得到培养，才能为创新型国家建设提供不竭的动力储备。

参考文献

[1] 詹正茂.创新型国家建设报告（2011-2012）[M].北京：社会科学文献出版社，2012.

[2] 易杰熊.创新论[M].合肥：安徽文艺出版社，2000.

[3] 张芸芸.大学生创新素质培养及其路径研究——以武汉轻工大学为例[D].武汉：武汉轻工大学，2015.

[4] 冯虹.小学生创新能力培养与评价[J].天津科技，2017（04）.

[5] 苗松.小学生科学创新能力培养研究[D].辽宁：渤海大学，2016.

[6] 李静.从中美小学生数学学习的多元表征看数学教学[J].比较教育研究，2013 （08）.

[7] 林崇德，刘春晖.心理和谐是经济发展方式转变与自主创新的保证[J].北京师范大学学报：社会科学版，2011（01）.

[8] 约翰·杜威.杜威全集.中期著作·第3卷（1903-1906）[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[9] 潘娟.乡镇小学生学校阅读环境建设研究——以苏北J县为例[D].扬州：扬州大学，2017.

[10] 马郑豫.中小学生学习能力、学习环境与学业成就的关系研究——基于13477名中小学生的调查分析[J].中国教育学刊，2015（08）.

[11] 刘德庆.农村小学课程资源开发和利用现状及对策研究——以辽宁地区农村为例[D].沈阳：辽宁师范大学，2015.

[12] 乡村学校少年宫点亮孩子未来[EB/OL].[2018-10-25].http：//cq.wenming.cn/wmbb/201611/t20161108_3872872.shtml.

[13] 罗万成.虚拟现实技术与“新工科”人才培养——以重庆文理学院为例[J].重庆高教研究，2018，6（01）.

[作者：杨慷慨（1972-），男，湖北恩施人，重庆文理学院职业教育研究所，副所长，博士;陈杰（1994-），女，重庆荣昌人，重庆市荣昌区安富中心小学，教师。]

【责任编辑  郭振玲】