基于微课的“基础日语课”混合式教学模式探索

米丽萍

（韶关学院 外国语学院，广东 韶关 512005）

在微课、慕课网络信息化的时代背景下，学习者可以通过各种智能终端，自主学习微课网络教学资源，学习更加“泛在化”。过去应用多媒体教学手段的单一的翻转课堂教学模式已渐显劣势，融合线上线下教学的混合式教学模式，越来越普遍地应用于高校教育教学中。混合式学习，它结合了课堂教学和在线学习的优点，有效地混合各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等要素［1］。混合式教学是在线和面授的混合，是多种先进技术的混合，是传统实体资源和网络数字资源的混合，更是包括了基于行为主义、认知主义、建构主义等各种教学理论的教学模式混合［2］。混合式教学重视教师主导性作用和学生主体性作用的发挥，有利于培养学生的基本技能、信息素养和创新能力，符合认知规律，能激发学生的强烈学习动机和引起他们浓厚的学习兴趣，有效提高学习效率，该教学模式适应时代的要求。

一、研究现状

何克抗指出，混合式学习标志着教育技术理论、教学设计理论得到了新的发展，是关于信息技术与课程整合理论的建构［1］。张金磊等尝试在翻转课堂等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习使用［3］。余胜泉等进行了基于BlackBoard网上教学平台的高校混合式学习教学设计研究［4］。田富鹏和焦道利提出，混合式学习的核心就是结合传统课堂教学和数字化学习（E-Learning）的优势，有效地提高教学效果，并结合实际教学对高校信息化环境下混合式教学的设计思路、教学方式、学习方式、交互和评价进行了初步探讨［5］。彭艳妮等以“多媒体技术基础”课程为例，阐述了混合式学习下学习活动设计的具体活动序列［6］。黎加厚在基于Moodle 平台的网络课程设计研究中融入了混合式教学思想［7］。但是，有关高校日语混合式教学模式的研究却较少，陈瑶以日语导游课程为例［8］，黄爱华以日语听力课程为例［9］，对混合式教学模式进行了尝试性的探讨，高校基础日语课程的混合式教学模式的探索仍亟待突破。

相比较于其他学科，日语教学，尤其是日语专业核心课程的“基础日语课”，无论是微课或慕课资源都还比较匮乏。微课是某个知识点的教学内容及实施的教学内容的总和，可以按一定教学目标组织教学内容，按一定教学策略设计教学活动及进度［10］。微课“微”而“精”，注重教学设计、突出学习目标，既适合于教师课堂上讲解知识，也适合于学生课后自主学习。因此，制作微课，创建网络教学平台和微课视频资源库，探索高校基础日语课的混合教学模式，成为信息化背景下基础日语课教学改革的必然方向。

二、混合式教学模式的定义与特征

传统教学过程包括知识的传授与内化两个阶段。教师通过课堂讲解传授知识，学生课后通过作业等完成知识内化。从混合式学习的定义中可知，混合式教学结合了传统课堂教学与在线学习的优势。它将学习资源、学习媒介、学习环境、学习方法等各要素融合在一起，使学习效果达到最优化［11］。在基础日语课的混合式课堂上，在课前或课后通过微课等多媒体的辅助完成知识传授，课内通过教师的指导与同学的协助完成知识内化，从而形成了混合式教学模式。随着教学过程的混合，各个教学环节也随之变化，传统课堂和混合式课堂各要素的对比情况，见表1。

表1 基础日语课传统课堂与混合式课堂中各要素对比

（一）教师角色的转变

在基础日语课混合式教学中，教师从知识传授者转变为学习促进者和指导者。随着教师角色的转变，具有一定的信息技术素养成为信息化时代对教师的要求。在学生完成学习任务后，教师要及时地评价和反馈，教师也要根据学生的评测进行教学反思，提高教学能力。

（二）课堂时间的重新分配

混合式教学的特点是以“自主学习时间”最大化来延伸课堂教学时间，让学生课前观看微课视频，将课堂讲授的内容转移到课前自主学习。课内减少教师的讲授时间，留给学生更多的合作学习时间。或者在课堂上用生动形象直观的微课代替冗长枯燥的讲解，实现“课堂时间”的高效化，同时增强课堂内学生的交流合作，提高学生对知识的理解和对知识多维度的掌握。

（三）学生角色的转变

在混合式教学中，学生是学习的主体，他们在实际参与活动中，通过完成学习任务来构建和内化知识。在基础日语课的混合式课堂教学中，教师提供微课视频给学生观看，学生也可以在网络资源平台中搜索所需要的微课视频，利用手机等移动终端自主地进行学习。但是学生并非是独立地自主学习，而是在教师的指导下，积极参与到混合式教学的每一个环节中，通过小组互动，来吸收、内化和拓深知识。因此，混合式教学课堂不同于传统课堂，是一个构建深度知识的课堂，教师是课堂的指导者，学生是课堂的主角。

三、基础日语课的混合式教学模式设计

本研究探讨如何将微课整合到基础日语课的教学中，并设计有效的教学环节，将课堂延伸到无限的网络平台，丰富学生知识面和加强学生对知识的内化，激发学生兴趣和学习动机，提高教学效果。

我们构建的基础日语课混合式教学模式，此模块主要包括课前设计模块和课堂活动设计模块。课前让学生通过观看微课视频，有目的性地自主学习。课堂上教师利用微课视频，精讲相关知识点，有效地混合课堂讲授和在线学习。微课能创设真实的教学情境，提供丰富的语言信息和加强语言实际操练，使课堂讲授与在线学习、学生互动实现了优势互补，创建协作和个性化的学习环境。学生课后通过网络自主测试系统及题库进行自我测试，利用微信群和QQ群等网络交流工具，师生共同讨论，学习交流，教师根据学生的反馈信息，评价学生的学习成果，进行教学反思，见图1。

图1 基于微课的基础日语课混合式教学模式

（一）课前设计模块

（1）教学视频的制作或利用。在基础日语课的混合式教学中，学生通过观看微课视频，进行课前预习。教师可以制作微课视频，也可以从开放性微课资源平台下载，例如，中国微课大赛官网上，就有很多优秀的日语微课视频可下载或链接使用。这不仅提高了微课资源利用率，而且节省了人力物力，还能让学生获得全国优秀教师的优质微课视频。但有些网络微课与课程目标和内容不太契合。

教师制作的微课视频能与教学目标和教学内容高度吻合，还能根据学情灵活地设计教学内容。笔者参加过两届中国外语微课大赛，有微课制作经验，对微课的内容性、信息量、视觉效果、互动性的处理都很到位。笔者组织教师团队已经制作了很多的基础日语课微课视频，运用于精读课教学，受到了学生的好评。

8月中旬，山东省出台了《蔬菜标准体系建设指南》地方标准，这是中国首个关于蔬菜标准体系建设的标准，通过构建生产、产品、加工、流通、质量追溯、管理服务等6个标准子体系，覆盖蔬菜产前、产中、产后全产业链条。根据地方标准的要求，山东将制定农业投入品质量标准，严格规范农药、化肥和抗生素、激素使用，从源头上严把蔬菜质量安全关。同时，制定高标准农田、土壤修复改良、农田灌溉排水、节水节肥等地方标准。针对小麦、玉米、葱、姜、蒜、水产品、畜产品等优势领域以及农业“新六产”领域，建设国家标准创新基地，加快制定地方标准和国内领先的团体标准，努力上升为国家标准和国际标准，建设一批国际标准生产示范区。

（2）课前针对性练习。学生课前自主学习微课之后，要完成提问和练习题。教师应合理设计课前练习的题量和难度，引导学生尽可能地理解视频的主要内容，帮助学生利用旧知识来掌握新知识。学生可以通过QQ群、微信群、学习通等网络交流工具交流学习体会，与同学协作解疑答难。

（二）课堂活动设计模块

混合式教学的特点之一是拓展课堂时间和空间，将有限的课堂延伸到无限的网络平台，关键点在于怎样设计教学环节和课堂活动，使学生的知识内化最大化。教师在设计课堂活动时，应充分利用情景对话、小组协作等互动环节，培养学生的协作能力，充分发挥学生的主体性作用，有效地完成知识的内化。基础日语课的混合式教学模式的课堂活动设计包括以下五个部分。

（1）确定问题。教师将新知识凝练成具体的学习任务，在一定的情景中呈现给学生，将学生分成若干小组，分配给每个小组成员应完成的学习任务，并确定任务的解决方案和学习成果发表的形式。

（2）独立探索。在基础日语课的混合式课堂中，教师应有意识地培养学生的独立学习能力。教师在课堂活动设计中要重视个性化学习环境的创建，让学生在独立探索中内化知识，深化和拓展知识体系。

（3）协作学习。在混合式课堂中，要注重学生独立学习能力和协作精神的培养。小组互动是协作学习的基本形式，在基础日语课中，学生分组进行对话练习，或模拟表演，也可以多人小组讨论。教师要时时根据课堂实况指导学生的小组活动，灵活地做出决策，选择合适的小组协作方式，保证小组协作活动的有效开展。

（4）成果交流。学生在独立探索和协作学习后，完成个人或者小组的学习成果，教师组织学生进行成果交流或展示。学生可以通过汇报、讲演等方式来展示学习成果，也可以录制自己的汇报过程，上传到网络平台，供师生观摩评价。

（5）反馈评价。传统课堂教学与混合式课堂教学的评价机制不同。混合式课堂中，教师根据学生的活动表现和学习反馈信息，评价学生的学习活动和学习成果，学生要对学习活动进行总结反思，彼此互评。

四、学习效果评价

本课题以韶关学院日语专业2016级1班学生为研究对象，以混合式教学模式对该班基础日语课进行教学，一年后通过问卷调查和期末综合测评两种方式，对该模式的教学效果进行调查分析。

（一）问卷调查结果分析

表2 混合式教学满意度调查 单位：%

问卷调查主要调查了混合式教学效果，采用5段式评价方式，设计了5个问题，调查结果表明，混合式教学取得了良好的教学效果，见表3。

表 3 混合式教学效果调查 单位：%

（二）学习效果评估

期末，我们对学生平时完成作业情况（占30%）、混合学习活动得分（占40%）和期末成绩（占30%）进行了统计，结果显示，学生的期末成绩与平时作业、参加学习活动呈正相关。平时作业认真，积极参加混合式学习活动的学生，知识掌握得更牢固，成绩更好。基础日语课的混合式教学提高了学生的学习积极性和主动性。

五、混合式课堂教学模式实施过程中的难点

（一）混合式教学模式

混合式教学模式是将传统教学和网络化教学融合于一体的线上线下教学模式。然而两者怎样混合，还存在诸多疑问，主要归纳为以下三种：（1）为什么要混合？（2）混合的实质是什么？（3）怎样混合？

混合式教学模式是学生的在线学习与课堂教学相结合，即“先学后教，以学定教”在信息时代的发展。除了“先学后教”的混合方式，课堂中教师还可采用课堂讲授与课堂在线学习相混合，或课堂讲授和学生课后在线学习相混合。最终落脚点要放在确保学习的有效性上，关键在于何时混合、如何混合？教师扮演着重要的角色，教师的主导作用发挥程度直接影响到混合学习的效果［5］。教学形态向混合式变化，教师对课堂的干预控制更难了，教师要从传统的课堂讲授变身为对学生的“导学”、借助大数据的“诊学”、隐于云端后的“助学”，直接检验教师的信息化教学能力。混合式教学模式就是混合了学习理论、学习方法、学习媒体、学习内容以及学习环境等各种要素的教学模式［5］。其关键在于混合的方式和时间，在合适的时间混合合适的元素，达到最优的学习效果［12］。

（二）教师专业能力的挑战

在混合式课堂教学中，微课制作的质量、指导学生交流、把控课堂、安排学习时间、组织课堂活动，都成为影响教学效果的重要因素。这要求教师既要有深厚的专业知识功底，还具有一定的信息技术素养，才能驾驭混合式教学。

要加强对教师信息技术素养的提升。教师要学会运用口袋动画APP、Focusky等软件，制作更加美观动感的教学PPT。能熟练使用Camtasia Studio8等录屏软件进行屏幕录屏、PPT录屏，还能熟练使用Camtasia Studio8的剪辑功能，剪辑合成高质量的微课视频。微课视频的内容要注重与教材内容的结合，作为重点教学内容载体的微课视频，在教学中可以承担课前预习、课程引入、重点内容讲述、情景对话演示、课后练习等不同的角色。在微课与课堂的混合上，要根据学情进行教学设计，要根据教学目的确定微课视频内容。

（三）完善混合式教学模式网络环境

要顺利开展“基础日语课”的混合式教学，首先必须有支撑混合式教学的网络教学平台（中国外语微课大赛官网、微课网）和网络交流平台等。为了使微课视频内容与教材内容一致，还需要组织教师制作微课视频，建设微课教学资源库；开发微课的配套网络资源，供学生自评和反馈教学信息。此外，混合式教学成功与否的另一个重要因素是师生、生生之间的交流协作。因此，通过微信群和QQ群等网络交流工具，发布教学信息，师生共同交流讨论，创建协作和个性化的学习环境也非常重要。

本文设计了基于微课的“基础日语课”混合式教学模式，并具体阐述了课前设计模块、课堂活动设计模块的每一个活动环节，以及在混合式教学中微课和传统讲授的混合方式。实践证明，“基础日语课”的混合式教学模式是切实可行的、有效的。该模式利用微课融合于教学的各个环节中，拓宽和延伸了教学时间和空间，培养了学生的自主学习能力和协作能力，加强了对所学知识的内化，增强了学习兴趣，提高了教学效果和学习效果。

但混合式教学模式也存在一些有待改进的地方，如：（1）如何合理地混合课堂讲授和在线学习？（2）如何提高教师的信息化技术素养？（3）如何更好地设计混合式教学模式中的每个活动环节？今后，还需要教师在教学实践中，根据具体的学科和学情，进一步地探索，使之达到最优的教学效果。