刍议如何在语文教学中培养学生质疑探究能力

摘 要：质疑是学习的开端，思维的引线，探究的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入探究，就要启发学生多疑多问。

关键词：语文教学;质疑探究;多媒体技术

在小学语文教学中，教师利用质疑问难，能够很好地调动学生积极地去思考和探究，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。怎样让学生学会质疑呢？

一、 交给学生质疑的方法

教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如，可以从课题发问;从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问;从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。

二、 交给学生探究的方法

学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考;二是结合上下文认真分析;三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。

质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免地带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静地站着、站着，好像在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。

三、 培养质疑探究的习惯

（一）让学生尽可能在怀疑中去“说”

说，能够锻炼学生的口才。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给學生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

（二）让学生尽可能在怀疑中去“做”

做，能够培养学生的实践能力。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。

四、 给学生质疑探究的时空

课堂教学过程，其实就是不断发现问题、解决问题的过程。只有发现问题才能使学生在不断求索中得以发展。在进行阅读教学时，我常常要求学生养成良好的质疑问难习惯。比如，在阅读课文时，发现疑问，就在书上做个问号，自己通过阅读可以解决的，则在问号旁边打个勾，自己阅读后仍然无法解决的，则在旁边再打个大大的问号，留着与老师和同学们一起讨论解决。

学生理解了课文内容，感悟了语言文字的丰富内涵，并不意味着学习的终结。课后应该留给学生疑问的空间，让学生带着问题走出课堂，这有利于让学生的知识内化，有利于个性化发展的有益补充及提高。一篇好的文章，常令人觉得言已尽而意无穷，有些文章不写故事的结局，制造悬念，吸引读者去揣摩、延续。教学时抓住课文可持续发展的教学“延伸点”，引导学生能根据自己的知识或生活体验大胆而有合理地提出问题，展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，不但可使文章的艺术美得到升华，还能促进学生质疑能力的提高。

五、 巧妙运用多媒体技术，突破教材难点，培养质疑探究能力

语文教材中，有些内容比较枯燥、抽象，难以理解，尽管老师讲的口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中可适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，调动学生的感官去感知知识，从而增加语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各有不同。”这句话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用多媒体的动画功能，对杨桃的各个角度进行不同的翻转、定格，让学生设身处地地从不同角度进行观察，教学的难点也在不知不觉中巧妙化解了。

再如《荷花》一课提到“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”由于讲解本课时正是春季，没有荷花让孩子们亲眼看见，多数孩子又没有见过真荷花，所以如何让学生理解“挨挨挤挤”一词、为什么说荷叶“像一个个碧绿的大圆盘”以及“荷花都有哪些姿态”成了本课的难点。于是我开始从网上搜集一些关于荷叶、荷花的图片，选择其中与课文内容比较接近的制成幻灯片的形式，在课上向同学们演示，通过观看，同学们明白了什么是“挨挨挤挤”，碧绿的荷叶真的像圆盘，以及荷花的三种不同姿态，无须教师多讲，难点就不攻自破了。

此外，教师要善于捕捉学生星星点点的思维火花，不失时机地予以积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，使他们乐于提问。为此，我们应注意通过充满激情的真诚赞扬，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感，更好地去质疑探究。

作者简介：

张文华，河北省廊坊市，河北省文安县左各庄镇西环路小学。