高中英语写作合作教学中教师的介入方式研究

摘 要：伴随着社会对全面发展高素质人才的需求逐渐扩大，高中英语教学也越来越重视学生的写作教学，这一点在高考考试中也得到较为突出的体现。因此，为了提高高中英语写作教学水平，教师们纷纷创新教学模式，并积极引入合作学习法。在小组合作学习的过程中，教师要扮演主导者的角色，故教师的作用是不容忽视的。然而在实际的教学中，教师经常由于错误的介入方式而“抢夺”了学生课堂主人的身份，导致写作课堂教学水平难以实现提高。基于此，本文将针对如何在高中英语写作合作教学中优化教师的介入方法进行研究。

关键词：高中英语写作;合作教学;教师介入

一、 前言

在作为基础教育最后阶段的高中教育阶段，写作能力是高考英语中重要的考察内容之一。换言之，学生的英语写作水平对其英语水平有很大的影响。鉴于此，如何有效提高学生的英语写作水平成为学者以及教育工作者普遍关注的问题之一。在新课程改革要求的倡议下，高中英语教师开始意识到合作学习的重要性，并力求通过改革合作教学形式还使学生成为课堂的主人，实现学生写作积极性的有效激发。虽然目前已经取得了较为突出的教学成果，但是我们不能忽视的是在合作学习的应用过程中还是存在着较大的问题，其中最为突出的就是教师的介入方式。因此，针对教师的介入方式进行研究具有较为显著的现实意义。

二、 合作学习与教师介入

通过分析可知，合作学习主要指的是：3～5人以小组合作的形式，为了完成共同的目标和任务，在教师的指导下小组成员明确分工，相互合作，使小组的每一个成员都获得较好的成效的一种学习模式。在这种学习模式下，各个小组的组内成员都有其具体明确的组内分工，组内成员间通过互帮互助以及资源共享的方式去完成每一个特定的任务目标。合作学习应包括以下三方面内容：一是授课教师对小组活动的内容和方式的提前预设;二是合作学习过程中生生以及师生之间的互相帮助、回应和评估;三是教师根据小组合作学习时的反映对小组活动进行的指导和调节。

教师介入主要是合作学习中的一个重要环节，其具有以下三种类型：

（一）引导型介入

顾名思义，此种介入模式是以教师的引导和鼓励为主。虽然在合作学习中强调教师要充分保证学生主体地位的发挥，但教师往往在学习内容和学生之间充当着桥梁和纽带的角色，教师要充分引导学生更好地参与到小组合作中来。教师的引导主要存在于三种情景，即学生展开合作前、中、后。

（二）评价型介入

此种介入主要是指教师在学生的合作中或合作学习完成之后进行的干预，重点在于评价学生在合作过程中的表现，旨在促使学生改进不足或进一步提升。评价型介入是目前合作学习中最为常见的一种教师介入方式。

（三）总结型介入

此种介入顾名思义，是教师在学生合作学习之后，听取学生想法并做的总结。在小组合作学习中，教师常常会运用总结型介入对学生的合作学习效率、目标的实现情况以及合作的优缺点给予总结。总结型介入的意义在于将学生的合作学习情况言简意赅地及时反馈给学生，明确地为学生指引方向。

三、 如何在高中英语写作合作教学中优化教师介入形式

（一）教师的引导作用要有效发挥

一方面，教师应该认真分析学生的现有的认知水平，并且要对课堂上可能出现的状况进行提前预测，发挥其教育机智，明确应对策略，并且将教学内容进行合理的安排，做到能够根据学生的学习兴趣以及学习风格，设置有效而合适的学习任务，激发学生的全程参与，为学生创设一种轻松和谐的合作学习课堂氛围，促进学生积极参与到小组合作中去。另一方面，教师要积极引导学生完成小组合作的任務，旨在促进其更好地进行写作。教师要积极参与到各小组的活动中，近距离倾听学生的想法，及时发现学生在小组合作学习中存在的不足，进行有针对性的引导，并对其表现进行评价。

（二）强化对合作学习的有效引导

在课堂教学的过程当中，教师应该为学生的学习提供有效的指导，充当学生学习的促进者的角色。教师对小组合作进行有意义的引，不仅是对学生的指导过程，也是与学生交流的过程，能够更好地营造课堂学习氛围，促进学生更好地发挥主观能动性，有助于提高小组合作学习的有效性。例如，在过程写作教学法中，写作前，给学生足够的指导帮助其构建文章的框架并组织文章语言将有利于学生语言综合运用能力的提高。

（三）注重教师介入的合理性与科学性

在课堂教学的过程中，需要引起注意的问题是教师应该何时以何种介入方式介入到小组合作学习当中。所以，教师学习如何把握好介入的时机以及介入的方式，是其专业成长与发展的一门必修课。在学生的小组合作过程当中，教师不可以因为过度介入而影响或者替代学生本来应该做好的分内之事，更不应该将介入变成了一种干扰。另外，在当学生小组合作或者写作出现问题的时候，教师应当给予必要的知道以及心理上的疏导，但是当学生完全可以通过自身就能够解决问题时，教师应当大胆的放手。

四、 结束语

综上所述，合作学习作为教学优势较为突出的方法目前已经在其他科目的教学实践中取得了较为突出的成绩，但是在高中英语教学中却常见于口语与阅读教学之中。实际上，合作学习同样适用与高中英语写作教学之中。但由于教师错误的介入方式，导致合作学习未能发挥充分的教育价值。基于此，本文在明确了合作学习与教师介入形式的基础上，针对如何提高合作学习水平、优化教师介入形式等进行了深入研究。希望通过本文的研究可以为高中英语教师提供一些值得借鉴的教学指导，使高中教师可以不断优化自己的教学行为，有效提高高中学生的英语学习水平。

参考文献：

[1]吴丹丹.高中英语教学中实现合作教学的策略[J].中学教学参考，2017（3）：48.

作者简介：

叶七九，重庆市，重庆市铜梁第一中学校。