道德与法治教学中强化初三学生心理健康教育的策略

摘 要：道德与法治教育具有思想性、教育性、人文性、综合性等众多特征。加强心理健康教育，培养学生健康的心理品质，既是当今学校人才培养的重要任务，也是初中道德与法治新课程的重要目标。初三是一个特殊时期，学生即将面对中考，心理所承受的压力相对来说比较大。因此，对于初三学生心理健康的教育是非常重要的，它关系到学生的健康，也关系到学生是否能够顺利升学。所以，在相关科目的教学中，教师应当针对学生的心理状态，加强关注，合理引导，促使学生能够身心健康的成长和发展。此次论文主要探讨的是道德与法治教学中强化初三学生心理健康教育的策略。

关键词：初中三年级;道德与法治;心理健康教育;策略

心理学家表明：一个人的改变不是先思考再改变，而是受到某种感官器官的刺激之后，自然而然在意识中产生改变的思维。在日常的教学中，如果教师仅仅是通过口述的方式，告诉学生应当如何解除内心的压力，是不切实际的教育方式。所以，在道德与法治课程教学中，关键在于师生双方的互动教育，体验教育和分享教育，而非单一的知识传授而已，应当结合心理健康教育方面的专业知识，丰富课堂内容，以此培养学生良好的心理素养。

一、 道德与法治教学中强化初三学生心理健康教育的必要性

身心健康是推动学生成长和发展的重要条件。学生除了维持身体健康之外，还需要注重心理健康的培养，只有身心全面健康，才能有效克服一切学习和生活中的难关。心理健康源自一个人的内心和情绪变化，是以完善和提高现代社会公民应具有的心理素质为目的的教育。对于初三学生而言，由于自身具有较大的心理压力，如害怕考试，对考试表现出明显的焦虑症状，考前过于紧张，失眠多梦等，或者在生理方面出现头晕，肚子疼，缺乏食欲，容易疲惫等，这都说明了学生存在心理方面的疾病，导致其做出一些不符合常理的事情。为此，可以得知教师对初三学生展开心理健康教育是非常有必要的。

二、 初中三年级学生的心理状态分析

主要包含了以下几点：第一，青春叛逆期，心智不够成熟。如学生与家长关系十分紧张，不愿意与家长交谈有关学习方面的问题，以及对家长的督促十分厌烦，且对家长提出的学习要求排名十分反感，甚至出现强烈的反抗行为。此外，班级少数学生在学习方面的成绩不理想，不懂得如何学习，对学习提不起兴趣，心理十分烦躁等等这些表现形式。随着时间的推移，如果学生的问题没有得到及时的解决和关注，很容易造成学生出现自大、自卑等心理，导致学生在学习方面出现较大的问题。第二，内心自卑，缺乏自信。一位教育学家曾言：“学校里总有一部分学生认为自己没有学好，干什么都不行。”在考试之前总认为自己准备不足，无法取得良好的成绩，总是在心理暗示自己，这次没有复习好，怎么考都是失败的等等。因此，当学生真正踏入考场时，如果发现考试题目与日常练习存在较大出入时，很多学生会因为心理暗示，直接否定自己不会做，导致自己会做的题目也出现做错的情况，进而导致其成绩不理想，从而使得其心理上出现自卑感。第三，心理焦虑。这是大部分初三学生在考试前都会出现的问题。本来是正常的情绪，但是，由于部分学生对于考试分数的期望过高，而考试成绩如果不理想，就会导致其内心产生焦躁感，致使其心理焦虑，严重的情况下，可能会造成一种疾病一一考试焦虑症，导致学生身心受到较大的伤害。第四，家庭方面的原因，造成学生抗打击能力差。当前大部分初三学生都是独生子女，由于部分家庭过于宠溺孩子，导致其内心较为脆弱，当在犯错误时无法接受他人的批评，甚至有些学生内心狂妄自大，家庭也没有及时对其进行有效的教育和引导，使得这一类学生无法承受初三时期带来的心理压力，进而产生一些反叛的心理和行为。

三、 道德与法治教学中强化初三学生心理健康教育的具体策略

（一）道德与法治教学中运用团体辅导的方式

当前所阐述的团体辅导方式指的是在团体情境中开展的一种心理辅导方式，主要是以集体为对象，运用团体辅导方式，通过集体之间的互动，促使学生个体在交流和沟通中发现，学习，体验，检讨，以此不断调整和改善与其他学生的关系，以及对待学习的态度，甚至能够有效激发学生的潜力，促使学生能够逐渐具备帮助他人，解决自身问题的综合能力。对于初三学生而言，面对学习任务重以及中考的压力，教师可以采用团体辅导的教学方式，利用团体辅导的作用，让学生相互之间提供资料，获取知识，并且让学生在知识认知的层面上加强引导和辅助，促使学生更好地掌握相关的知识内容。

比如，教师可以根据学生的学习情况，合理搭配团体辅导小组，让学生在面对考试时，忘记以往焦虑的学习状态，以新的面貌进入考试状态。并由团体共同确定复习目标，即从基础到高难度，从简单到复杂。其次，小组成员分别根据自身的学习能力，选择合适的目标，进行考前复习。最后，由团体共同分析成员各自的复习状况，确定每一名成员复习的效果，如在《踏上强国之路》教学中，首先，教师可以要求团体针对此章节的内容构建知识框架。如下图所示：

然后，要求团体针对知识框架有目标，有计划地进行复习。对于其中部分成员无法突破或者不懂的内容，可以作为团体交流的话题，进行探究和分析，以此帮助团体中的每一名成员都能够突破各自的复习难关。最后，教师可以让团体选择一名成员作为组织者和协调者，分别督促和帮助团体中的每一名成员，使每一名成员都能够坚持跟随团体的步伐，进行有效学习。这样，既可以让学生逐渐体验到自身的学习成果，也能够让其看见自己学习的进步，从而使学生在无意识状态下减少内心的学习压力。

（二）道德与法治教学中运用咨询治疗的方式

初三时期的学生具备一定的心理压力，且时间越接近考试，学生越会感觉到紧张，压力就会越大，导致学生在情绪方面出现较多问题。为此，教师还需要注意能够从考试方面，观察学生，了解学生的心理状态，及时帮助学生，让学生能够尽可能避免出现负面的心理情绪。

比如，在道德与法治考试过程中，教师可以根据学生在考试中的行为表现，如表情木讷，手心出汗，一直挠头等行为了解学生考试的心理状况。此外还可以根据学生考试的成绩分析学生的心理状况，如某些学生日常作业非常优秀，且课堂表现积极，但是，在考试中成绩却十分不理想，这也是考试中存在的心理问题。为此，教师需要针对学生上述状况，对学生心理健康进行有效辅导。如考试前，教师可以向学生阐述考试的目的和意义，分别与不同的团体小组进行交流。然后，告诉学生需要合理的休息，科学用脑才是学习的秘诀，并且还要让学生注意克服自己内心的焦虑感，保持积极向上的学习心态。同时，还要注意劳逸结合，懂得根据自己的实际情况，制定学习计划表，由教师与小组组织者共同监督学生执行情况。而考试之后，教师可以开展一次交流会，让学生纷纷敞开心扉，谈论一下考试时的心情，并适当开展一些体育或者娱乐活动，帮助学生淡化考试之后的心理压力，同时引导学生共同总结经验，下次再努力。通过这样的方式，尽可能淡化学生内心对分数以及排名的压力，让学生真正懂得考试的意义在于学习，如何从中检测出自己学习中的不足，以此引导学生“会学，好学”。

（三）道德与法治教学中运用团体凝聚力策略

团体凝聚力主要指的是团队力量的集合，通过成员之间相互吸引，相互认同，以此达到共同的目标认知，从而形成的一种集体力量和意识。首先，团队凝聚力的形成方式有多種，比如较为常见的小组合作方式，主要是以学生之间共同合作，形成学习小组，在小组之间相互竞争，以此加深对某些知识内容的理解和掌握。这种合作模式在课堂教学中，久而久之，会在成员之间形成一种凝聚力，使得小组成员在内部逐渐放开自我，表达自我，进而与其他成员阐述自己内心的痛苦，而这种心与心的交流，则使得小组成员之间更加亲密，从而形成了团队的凝聚力。因此，在初中道德与法治课程教学中，融入团队凝聚力，让学生在每一次考试之前，开展一次团队经验交流和心理交流的活动，请小组成员分别谈论一下自己在学习中遇到的阻碍和学习经验，同时，也可以互相交流一下考试的压力和学习压力，以及自己发现的心理问题等等，在这样凝聚力的影响下，使得各个学生逐渐将自己内心的负面情绪和想法发泄出来。最后，教师可以根据学生之间交流的心理问题，以及学习中遇到的问题，制定针对性的解决策略，并放下身段，与学生共同探讨自己教学中的阻碍和教学中的心理问题，以此提出一些建设性的意见，予以学生参考。

综上所述，在道德与法治课程教学中，主要针对学生心理健康方面等进行有效教育。为了有效强化初三学生心理健康的教育力度，教师必须要深入了解心理健康教育对学生的重要性，以及当前初三学生所处的心理状态。然后，针对具体的问题，从多个方面引导学生，帮助学生，使学生逐渐克服初三时期的心理问题，从而有效推动学生身心健康的发展。

参考文献：

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[2]唐延秋，刘家龙.浅谈在道德与法治教学中如何渗透心理健康教育[J].课程教育研究，2019（36）：67.

[3]胡永梅.初中道德与法治教学渗透心理健康教育的思考[N].贵州民族报，2019-09-03（A03）.

作者简介：

吕月莲，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市新昌县城关中学。