教师教学质量评价体系研究与实践

赵金玉

(沈阳工学院，辽宁 抚顺，113122)

中国社会主义进入新时代，中国的发展有了新的历史定位，新时代，新征程，对中国高等教育也提出了新要求。高等教育关乎国家发展、关乎民族未来，是国之大计、党之大计。教育教学质量是关乎大计的重要支柱，随着中国高等教育规模的不断扩大，由精英化教育到普及化教育，高等教育已转向内涵式发展阶段，因此对高等教育质量提出了更多、更深的要求。而高等教育教学质量的落脚点在课堂教学，在教师教学上，只有教师教学质量达到要求，人才培养质量才有保障。因此，对教师教学质量评价的研究是保障教学质量的有效途径。

1 教师教学质量评价体系构建的重要意义

教师教学质量评价(evaluation of teaching quality)是指对教师的学术业务水平、教学方法、教学态度等进行评价[1]。教师教学质量没有统一的标准要求，影响教师教学质量的因素很多，如教师自身教学效果、学生的学习态度，学生自身素质、先行课程的教学质量等等，因此，对教师教学质量评价要根据本校教学实际构建适合自己的评价体系[2-3]。

构建科学合理的教师教学质量评价体系具有重要的意义。科学合理的评价体系可以监督教师教学质量，通过监督、检查、反馈、改进、提升内部保障体系，不断提高教师教学质量，通过开展教师教学质量评价，可以极大地调动教师提升教学质量的积极性[4]。

2 目前教师教学质量评价体系存在的问题

2.1 教师评价元素单一

目前学校教师教学质量评价体系的元素较单一，只包括督导团专家成员和学生两类人员。虽然督导团专家成员具有较高的权威性，但如果只采取单一元素的评价，不能全面反映教师的教学质量。影响教师教学的质量因素很多，如果只有2个元素参与评价，不能客观、全面评价教师的教学质量[5]。

2.2 评价模型简单粗暴

教师教学质量评价的主体为学生，学评教占据教师教学质量评价的主要分值。目前学评教采取的评价方式是制定课堂评价标准，直接评出分值。学生按照指标体系直接评分，最终取平均分作为最后该名教师的学评教分数。学生打分时带有很强的主观性，若该名教师对学生要求比较严格，学生反而会对该名教师打较低的分数，不能客观地反映教师教学质量评价。

2.3 样本数量不够

由于受评价手段的限制，以往学评教会选取部分学生到指定机房开展学评教工作，如若增加样本数量，学评教工作将持续很长时间，花很多的人力和精力，学生组织起来也较困难，且组织的学生到现场在教师监控的情况下，可能会受教师的影响，不能客观评价教学质量。

3 构建适合本校教师教学质量的评价体系

3.1 构建多元化评价元素和弹性化的评价机制，合格评价教师教学质量

针对目前教师教学质量评价的元素单一问题，重新构建评价体系元素，重新构建评价元素的思路是按照影响教师教学质量的各方面出发，由督导评价加学生评价单一的评价元素转变为督导评价、学生评价、同行评价、校领导评价、教学运行评价，对以主观评价为主的体系进行合理优化，使评价定性与定量相结合。每个评价元素设定一定比例，以学生评价为主，结合其他评价元素综合评价教师教学质量。弹性化评价机制是各学院依据学校出台的教师教学质量评价管理办法制定本学院具体实施细则，可根据学科特点，增加评价元素。弹性化评价体系更符合学院运行实际，更能科学评价教师教学质量。

3.2 学评教评价模型重新构建

学生评分一般基于一个课堂评价指标体系打分，最后取平均分作为教师最终学评价分数，这样的结果会导致评价的不客观。为了更能客观地打出分数，我们重构学评教模型。模型重构的设计思想：学生对本学期所有任课教师进行评分，求取平均分，每名教师最后得分的平均分除以所有教师的平均分，即求出相对分。相对分在1.0以上的，则教师取得评优秀的资格。具体计算如下：

教师学生教师1教师2教师3……学生1a1a 2a3……学生2b1b2b3……学生3c1c2c3………………………………平均分教师1平均分教师2平均分教师3平均分……

相对分λ=每名教师平均分/所有教师平均分，当λ>1时，教师取得评选教学质量优秀的资格。

3.3 利用现代化教学手段，增加评价样本数量

将现代信息技术融入教育教学，是科技不断发展的必然要求。基于此，学校开发教师教学质量评价软件即手机App评价系统，开通评教系统与教务系统的各个数据接口，利用手机端对任课教师进行授课评价。通过利用手机端口评价，各学院组织学评教节省了时间和人力，极大地提高了工作效率，同时学生样本数量极大增加，保证了评价结果的合理性。为了让全体学生参与学评教，可通过加强对学生学评教的宣传，使学生充分认识学评教工作的重要意义，设置一些约束条件引导学生积极参与学评教中。

4 学评教的实践

实施新的评价体系，自2019年上半年开始。由本校一个学院试点运行，经过一个学期的试点运行，初见成效。同时，针对过去的评价体系及试运行实施过程中存在的问题，进行了补充和优化。为了保障评价结果的科学性，建立学院级评价机制。学院成立二级督导，对任课教师进行听课、评课，增加同行评价，听课率覆盖100%，提升了数据的科学性。针对试运行评价结果，增加了期中学评教评价，修正了学评教期末评价一分定终身的数据偏差。修订教师教学质量评价办法，为教学质量的提高提供了制度保障。