论戏剧教学在大学法语口语课堂中的应用

陈雅莉/广东海洋大学寸金学院

一、法语口语的教学现状

笔者对广东海洋大学寸金学院2019 届法语专业的学生，进行了关于法语口语课堂的调查问卷，一共发放了55份问卷，回收55 份，其中有效回卷55份，有效率为100%。

调查问卷主要为法语专业学生的口语课堂现状和需求作调查，总共为6 道题目，设计问题为学生在发言时的主要障碍及其原因，学生希望提升的方面，学习的方式，感兴趣的方面等。

图1

结果显示，89.09%的学生在回答老师问题的时候，都感到紧张，其中21.82%的学生感到非常紧张。 紧张的学生里面有50.91%的都是因为害怕自己发言时会有语法错误，16.36%是因为没有自信心，12.73%是因为还没准备好回答老师的问题。所以， 62.27%的学生都希望提高法语发音，语调，语法等专业知识的能力，16.36%的同学则希望能在口语课堂上提升自己的自信心。练习法语口语的方法，54.55%的学生希望能同通过和同伴练习对话的方式，27.27%的学生希望通过小组戏剧表演的方式来练习法语口语。其中，98.18%的学生都对地道的法语俚语感兴趣。81.81%的学生希望在口语课堂，学生讲法语的时间能够是课堂的一半的时间。

根据调查结果显示，法语口语教学是存在了一些弊端，从而导致教学效果未能如意，显露出“哑巴外语”的尴尬局面。 对于法语口语的教学现状，归纳为以下三个方面：

（一）学习者内敛、羞涩的心理因素障碍

不可否认，中国人的性格特点大多为谦虚、内敛、羞涩。常常害怕讲错或与别人不一样。 在法语口语课堂上， 学生容易产生胆怯，不自信的心态， 特别是在发言时有语法错误时，心理状态会更为紧张和羞耻。 这样，法语口语课堂的环境同时也变得更为紧张和压抑。

（二）教师主讲传统的教学模式

在中国，传统的教学模式，教师讲授占据了绝大多数的教学环节，缺少师生之间、生生之间的互动交流。 学生渴望开口说法语，但没有机会。 或者，有机会回答时，也只能机械简单的回答关键词，却没有形成完整的句子。

（三）过于注重语法的课堂环境

不可否认，学习外语，其语法是十分重要。 但在口语练习过程中， 过多的语法讲解会使课堂沉闷且产生害怕语法讲错等畏惧心理。 但往往在课堂上，无论是学生还是教师都很容易过多注重语法方面的更正，从而使课堂气氛变得枯燥和紧张。

二、戏剧教学的理论基础及其应用优势

戏剧教学，也为教育戏剧，来源于英文Drama in education，是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识，也就是在教育中融合戏剧元素，用戏剧的方式或有剧场性质的活动来进行的教育模式，重点在“教育“，而非“戏剧”。Cunico 的研究详细阐述了戏剧文本作为语言学习材料的优势。他指出，戏剧语言既真实又浓缩，可以说是一种真实的经过加工的语言，非常适合语言学习。

戏剧作为社会生活的缩影，也包含了丰富的交际和文化的内容。它以对话形式展现了人物之间立体的、生活化的交际，又通过浓缩的社会情景呈现了特定时代、特定区域的社会文化风貌。教师可通过互动、合作、兴趣、释义四位一体的课堂展示教学法，通过戏剧表演整合语言知识和交际能力，整合学生的语言形式、交际和文化知识。

三、大学法语口语课堂戏剧教学的实施策略

根据调查分析结果显示，大学法语口语教学上的现状： （1）学习者内敛、羞射的心理因素障碍 （2）教师主讲的传统教学模式 （3）过于注重语法的课堂环境。 戏剧教学的应用优势能有效地改善大学口语教学课堂上的这三种情况。首先， 学习者表演前有充分的时间背诵语句，这样会大大地减少发生语法错误。背诵不仅能使学习者记得各类词汇的使用，并且能够减少因语法错误而产生的羞射心理障碍。其次，戏剧表演里，学习者有更多的机会开口说法语，并且说出完整的句子。每位学习者都有自己的台词，台词通常为完整的句子，每位学习者都有机会说出完整的句子。最后，在戏剧表演过程中，学习者更多的需要注重自己对角色的演绎，神情和动作管理，然而语法和句型早已在排练的过程中，倒背如流。最终，这种互动、合作、兴趣、释义四位为一体的学习方法，很好地整合了学生的语言、交际和文化知识。

实施戏剧教学有四个阶段：第一阶段：文本学习法语语法和文化知识。 此阶段，教师讲授法语语法知识、词汇及其戏剧的文化背景。第二阶段：排练表演准备阶段。 此阶段，学生重新阅读文本，背诵剧本，并在舞台上体会所饰演的角色的所思所为，以及与其他角色的关系。第三阶段：反思输出。此阶段，让学生对前面的学习和表演进行重新思考，并以写作的形式来内化整个阶段的学习内容。第四阶段：表演输出结果。 此阶段， 学生口语表演输出，并记录表演过程。

在戏剧教学过程中，无论是前期的准备还是在表演的过程中或在表演结束后，教师都要时刻保持鼓励学生的态度，这对培养学生的自信心有明显的作用。 特别是在排练表演的过程中， 教师能够参与其排练的过程，参演其一角色，也能唤起教师在学生时期的感受和更能体验学生在演练过程中的困难，这样更能帮助学生克服其心理因素障碍，使其更积极的参与戏剧排练和表演。

四、结语

在大学法语教学中，法语口语的教学现状并不理想，口语部分仍是大多数学习者的弱项。首先， 学习者存在内敛、羞涩的心理因素障碍。其次，教师讲授占据了绝大多数的教学环节，缺少师生之间、生生之间的互动交流。最后，无论是学生还是教师都很容易过多注重语法方面的更正，课堂气氛枯燥和紧张。戏剧作为社会生活的缩影，也包含了丰富的交际和文化的内容。通过戏剧教学整合语言知识和交际能力，最终整合学生的语言形式、交际和文化知识。