任务型教学在初中英语阅读教学中的应用策略

摘 要： 英语课程标准（2011）将语言技能分为听、说、读、写等四个方面，其中阅读技能是初中阶段英语考查的重点技能，在近几年的中考中，阅读的难度水平逐渐增加，然而，目前大部分初中生的阅读水平却不高，学生缺乏有效的阅读策略的指导，课堂上也是被动吃力地进行阅读，因此，笔者认为在阅读教学中教师应当转变传统的教学方法，将有效的任务型教学融入阅读教学中，培养学生形成良好的阅读习惯和自主学习能力，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

关键词： 初中英语;任务型教学;阅读教学

新课程标准（2011）明确提出初中生在初中毕业时阅读水平应达到五级要求，这就要求学生除了课外阅读量要达到15万词以上，还要具备根据上下文、构词法推断生词含义，理解段落间句子逻辑关系，运用阅读策略找出文章主题、理解故事内容和获取信息等等的能力。近几年来，高中英语阅读难度在逐年递增，为了让学生更好地适应高中英语阅读难度，衔接好初高中英语水平，在这几年的福建省英语中考试卷中阅读难度水平也增加了不少，其中，五篇阅读中均有出现一些超纲的生词需要学生通过运用阅读技巧猜测词义，还有一些隐含在文章中的推理判断题需要学生具备一定的阅读能力才能解题。可见，教师不仅要重视阅读更要注重培养学生的阅读能力。传统的阅读模式是教师教授学生阅读策略，让学生被动地进行阅读，这种教学模式可能对一些基础较好的学生有效，却很难提高大部分学生的阅读水平，更不用说培养他们的阅读能力了。笔者认为提高阅读水平关键要提高学生的学习兴趣和学习能力，而这些都是传统的阅读教学所忽略的，因此，笔者尝试从任务型教学出发，在分析当前初中生阅读现状的基础上，浅谈如何更好地将任务型教学应用到英语阅读教学中。

一、 初中生英语阅读学习现状

笔者翻阅了近几年的福建省英语中考试卷，发现试卷中阅读难度相比之前有了很大的提高，阅读篇目篇幅加大、生词量增多是一方面，需要学生通过阅读能力推理、判断的题型也不少，可见，对学生阅读的考察已经不再是简单地根据关键词找答案了，它考查的是学生的推理判断、逻辑思维和理解猜测能力。然而，对于很多初中生来说，阅读是他们整份试卷中最容易失分的一部分，有的学生只会做一些答案明显出现在篇目中的题目，一旦碰到生词和需要推理的题目就一头雾水，有的学生根本不知道如何运用阅读策略进行答题，经常乱选一通。阅读分数往往是整份试卷中最低的，因此，不少学生对阅读失去了信心也失去了兴趣，阅读课对于他们来说也是枯燥乏味的。经常听老教师说“得阅读者得天下”，可见阅读对于学生有多么重要，面对目前不理想的初中生阅读学习现状，笔者认为提高学生的阅读兴趣和培养学生形成预测、推理、判断的阅读能力是初中英语教师阅读课堂上的当务之急。

二、 任务型教学在阅读教学中的应用

任务型教学不同于以往的传统教学，它充分发挥了学生的主体地位，教师只是辅助，教师通过给学生布置合适又有趣的任务，让学生以小组合作、讨论等方式对任务进行有效的探索，充分发挥学生的主观能动性，提升学生在课堂中的参与程度，培养学生独立解决阅读问题的能力。接下来笔者将从以下几个方面探讨如何更好地将任务型教学应用在初中英语阅读教学。

（一）充分利用小组合作

阅读课堂不同于听说课那么活泼有趣，学生在阅读课上往往觉得乏味无趣，提不起精神，不少学生经常在阅读课上犯困，甚至打瞌睡，教师就好像只给个别学生上课一样，任务型教学可以有效地扭转这种情况，它通过小组合作探究讨论等活动让每个学生的大脑活动起来，让学生有事可做。为了照顾到每个学生，让每个学生都能参与到阅读课堂中来，教师应充分利用小组合作，根据学生情况创建学习小组，布置探究学习任务，要求学生围绕学习任务合作探究。教师在布置好学习任务后，应进一步细分小组成员每个人的小任务，做到每个学生都有事可做，不忽视任何一个学生。笔者在上仁爱英语七年级上册Unit 4 Topic 2 Section C这节阅读课时，先把全班分成若干小组，整堂阅读课都是通过布置阅读任务让学生小组合作逐个突破重点难点知识，在完成阅读后，笔者给学生布置读后任务，让学生策划一个野餐计划，包括时间、地点、带什么东西、邀请谁一起参加等信息，笔者将四个人分为一个小组，其中四个人中一个专门负责记录小组成员发表的观点意见，一个翻阅书本材料寻找信息，一个将小组成员集思广益后的想法组织成一篇文章，一个负责上台总结展示小组谈论成果。十五分钟的小组合作讨论让每个学生都充分参与其中，在完成任务的同时，加深对文本阅讀的理解。教师要善于从旁引导，并在小组合作后及时进行评价纠错，鼓励总结。运用小组合作的任务型教学，改变了传统教学给学生的禁锢，培养了学生自己解决问题的能力，同时，也有利于激发学生的阅读学习热情，培养学习兴趣。

（二）合理设置学习任务

阅读课堂上所布置的学习任务是任务型教学的关键。任务设置的有效性直接影响到阅读课堂的学习效率。因此，教师在进行任务型教学时前，应当充分备课，合理设置课堂学习任务，笔者认为，教师在设置学习任务时应当考虑以下几个方面，首先，教师所设置的学习任务应当富有趣味性。兴趣是最好的老师，如果学习任务太过枯燥无聊，或者脱离学生的生活实际，那么将无法引起学生的关注和学习热情，学习效率自然也不会很高。因此，教师要从学生的角度出发，设置丰富有趣的学习任务，有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。其次，教师所设置的任务问题应当要有层次感。阅读的过程就是一个思维的过程，思维始终贯彻阅读中。教师所设置的任务问题要形成一个问题链，做到上一个问题是下一个问题的前提，下一个问题也是上一个问题的延续，从而引导学生层层思考。以仁爱版英语八年级下册Unit 5 Topic 1 Section C这节阅读课为例，笔者在设置任务问题时，让学生带着这三个问题进行阅读1. Why did Maria go to the Von Trapp family？ 2. Why were the family sad？ 3. How did Maria cheer up the children？三个问题贯穿整个文本故事的起因、过程、结果。让学生深入理解文本故事，引导学生层层思考。最后，教师所设置的问题要具有一定的思考性，教师设置的问题不应当只有一些文章中答案显而易见的题目，还应该布置一些学生需要思考后对文本信息进行提取、推理、分析才能得出来的题目。同样以仁爱版英语八年级下册Unit 5 Topic 1 Section C这节阅读课为例，笔者在阅读后设置问题What do you think of Maria？让学生思考讨论。这个问题的答案是隐藏在文本当中，不是显性答案，它需要学生通过思考找出文本中的关键词句taught the children to sing lively songs， cheer them up， smiling faces等推理出Maria is a kind.教师在设置问题时要注意到问题是否具有思考性，注重训练学生的阅读思维，才能真正地提高学生的阅读能力。

（三）注重培养学生的阅读能力

经常有学生在课后向笔者请教阅读问题，在与学生在交流中，笔者发现，学生的阅读能力普遍偏低，语感不强限制了他们的阅读水平。因此，笔者认为提高学生的阅读能力是提高他们阅读水平的关键环节，任务型教学与传统教学的不同就在于它通过让学生解决问题，培养学生的自主学习、自主探究能力，让学生在任务中形成英语语感，从而提高学生的阅读能力。笔者认为任务型教学不应仅限于课堂中，而是贯穿于课内外学习的始终，教师应当在阅读课前后布置一些与文本相关的小任务让学生在课前预习以及课后复习时完成，锻炼学生形成自主学习、自主探究的能力。此外，笔者认为要想提高学生的阅读能力关键在于培养学生形成一定的阅读思维，教师应善于运用阅读文本启发学生的阅读思维，然而，初中英语阅读课上的课文有的内容并不多，也不够具有启发性，对于提高学生的阅读思维远远不够，因此，笔者认为在阅读课上教师可以适当补充一些与课文内容相近又比较丰富的课外文本，布置问题任务，教师积极引导，让学生当堂完成，教师及时订正纠错，这样一方面可以扩大学生英语阅读量，另一方面也可以训练学生的阅读思维能力。

三、 结语

任务型教学打破了传统教学教师中心的诸多弊端，突出了学生在课堂中的中心地位，教师通过巧妙地设置任务让学生参与到课堂中来，学生在完成各种任务的同时训练学生的预测、推理、判断等阅读能力。面对目前初中生阅读学习能力不高，对阅读课堂缺乏热情和兴趣的情况，教师在阅读课堂上应当运用好任务型教学，通过小组合作等形式鼓励学生参与课堂阅读，增强学生在英语阅读学习中的主动性，合理设置阅读学习任务，培养学生搜集信息、处理信息、分析信息与解決问题的能力。

参考文献：

[1]福建省教育厅.福建省初中学科教学与考试指导意见[M].福建：福建教育出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]张晶.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017：43-45.

[4]李静.任务型教学法在初中英语阅读教学中的实施与优化[J].新课程研究，2019：88-89.

[5]夏以梅.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教师通讯，2018：12.

[6]黄琛.初中英语任务型教学探究[J].中国校外教育，2018：100.

作者简介：

黄小方，福建省漳州市，福建省漳州市第五中学。