高效合作型英语阅读教学设计

史丽莉

英语新课标提倡学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力（教育部，2017）。合作学习正是立足于新课标对英语教学的目标设定，遵循了相应的教学建议和指导，与其“强调学习过程，重视语言实践性和应用性”的理念相统一。合作型英语阅读教学，旨在以合作学习理论以及英语阅读教学方法为基本指导，在英语阅读教学课堂中实施合作学习策略以加强对学生英语阅读策略及技能的培养，促进他们对于合作型阅读策略的理解和运用，最终提高学生的综合阅读理解能力。

笔者通过多年的实践经验发现，想要开展一堂高效的合作型阅读教学课，必须要致力于以下三个要素：

增强学生的合作意识和合作能力

在合作型阅读教学中，教师们经常会发现有的学生合作热情和积极性不高，或者在活动的时候空有小组的形式，却无合作的实质，导致解决问题的效率不高。笔者认为教师需要从三个方面入手去改善这种情况。1、培养小组成员的责任意识。所有的合作学习都包括这样一种思想，即学生在一起共同学习，并对自己和同伴的学习负责（Slavin，1996）。在合作学习中，教师要向学生明确必须承担的责任，分为个体责任和小组责任。对于阅读学习小组，还可设立提问员、记录员、发言员等不同角色，角色的设定可以根据具体的分组情况来调节。教师除了制定具有可操作性的考核评价机制外，还可以有意识地设计一些活动，例如游戏比赛、户外拓展活动等，增加小组成员彼此了解和帮助的机会，促进他们的团结合作之情。2、确立小组奋斗目标。如果希望小组获得源源不断的合作动力，小组必须制定自己的奋斗目标。一切合作性学习开始于一个互相共享的小组目标（约翰逊，2002）。对于阅读课，小组可以将目标设定为某种阅读策略的运用，阅读策略的积累，阅读材料的理解，阅读材料的再利用等。3、教授学生合作技能。如果没有合作技能作为支撑，学生在活动时将会一筹莫展。首先需要确立小组合作规则来规范合作过程。包括发言有序，边听边想，恰当评价，独立思考，学会质疑，先同后异，以理服人等。同时，小组合作技能可以从四个方面去考虑：基本礼貌、交流沟通、控制协调、互助共进。教师可以利用班会课、社团活动课等，为学生提供尽可能多的合作练习的机会和情景。教师要引导学生在合作过程中，不断进行自我反思并改进自己的合作技能，例如思考“我如何能更清楚地表达自己的观点”等问题。

培养学生的阅读策略意识以及运用能力

常用的阅读策略有：激活背景知识、预测文中要涉及的内容、猜测生词、理解难句、找主题句、思维导图

华人时刊·校长

等。阅读策略培训可细化为五个阶段：①在准备阶段，可以通过问卷访谈等方式了解学生对于阅读策略的理解和运用情况。教师可以根据得到的信息确定学生的最近发展区，结合新课标对阅读教学设定的教学目标，以制定具体的教学计划。②在呈现阶段，教师可以在阅读教学的过程中，有意识地向学生介绍特定的阅读策略并展示使用它的过程。例如，向学生介绍某种阅读策略的定义以及适用的情境，介绍遇到该情境时的感受以及应对方法，用具体的例子演示该阅读策略如何使用，包括激发兴趣、运用提示语、线索提示等微策略。③在练习阶段，教师可以提供恰当的文本让学生操练使用特定的阅读策略。文本的选择必须要符合相应的阅读策略，例如想要训练看图猜测文本主题的阅读策略时，必须选择带有插图的阅读材料。学生在尝试完成任务时，需要体会某种策略使用的情境与方法，并且有意识地写下所运用的策略名称，进行小组讨论分享，评估策略使用的效度。教师需指导学生在日常的阅读中尽量使用已学阅读策略，正确选择适用的阅读策略，逐步积累阅读策略的数量并增加运用阅读策略的频率，最终量变引起质变，内化为学生的阅读能力。④在评价阶段，学生需要填写阅读策略使用评价表，使策略的使用变成有意识的行为，从而强化策略意识。⑤在拓展阶段，学生只有在阅读不同类型的材料时，能够自主运用多种阅读策略，才是真正形成了策略意识，培养了阅读能力。

在合作学习形式下实践英语阅读教学

合作型阅读教学设计一般可分为五个步骤：①读前活动。可运用小组来收集整理信息、头脑风暴等方式在尽可能短的时间内了解阅读材料的相关信息、激活背景知识、预测文中要涉及的内容等。在预测文本内容时，小组可互相提问预测的依据或者借鉴他人的预测成果来开拓自己的思维等。例如译林版牛津英语 9A Unit6Reading的阅读材料是一篇电视指南，包含了四篇不同的电视节目简介。读前设计可以让小组探讨归纳电视节目的类型，并讨论每种节目的特点，接触相关词汇，减低阅读难度。②快读。快读分为浏览和找读等方式，通过浏览标题、图片、每段的主题句等快速归纳出文章大意、基本观点、文章结构等。通过找读来快速得到相关的特定信息，例如数字信息、地点信息、时间信息等。在上文提及的课例中，教师可以让学生先快速浏覽文本，继而小组探讨电视指南文本的特点并归纳。教师设计表格，让学生利用“寻找主题句”这个阅读策略快速归纳每个节目的内容等。③细读。此阶段训练学生的阅读理解监控能力，达到细节理解和获取特定信息、理解文本字面意思的目的，为下一步阅读理解做准备。在上文提及的课例中，教师可以设计组员用 wh-疑问词进行互相提问等环节来细化文本的理解，或者设计难句解疑等活动，让小组收集文本中难以理解的句子加以探讨。④读后活动。教师基于学生对阅读材料更深层次的理解去设计更多的小组活动，例如辩论、表演等多种形式，使学生对阅读材料进行更深入的挖掘或再利用，让学生在合作中再次实践阅读策略和锻炼合作能力。在上文提及的课例中，教师基于文本理解，可以设计“你最喜欢看哪个节目，为什么？”，“哪一个节目你觉得最有意义，为什么？”等问题，或者设计更深层次的活动，例如请小组设计一份特殊的电视指南给不同的观看对象等。⑤阅读评价。从小组合作以及阅读能力培养两个方面去评价活动过程，从不同角度如自评、互评和师评等方法来评价合作表现和阅读策略的实际应用效果。其中自评的方法即自己评价自己在任务中的行为及表现，可以从阅读策略的运用情况、组员合作情况等方面去思考。互评是组员互相评价其他成员的表现，主要评价他人是否很好地完成了自己的任务或者对小组任务的完成有哪些贡献。教师评价是通过观察小组合作的过程来判断小组合作的效度，同时观察小组合作的成果，判断学生是否基于所读文本产生了新的意义构建。

通过合作型阅读教学的实施与开展，笔者发现学生的综合阅读能力确实有逐步的提升。有效的合作型阅读教学与教师在阅读策略的教授、阅读材料的选择、阅读活动的设计方面是分不开的。教师在阅读教学的过程中要始终观察并引导学生的活动，不断激励学生阅读的兴趣或者动机，教学设计并随之做出调整和改进，才可能最终实现高效合作型阅读课堂的常态化。

（太仓市沙溪第一中学）