小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究

摘 要：识字教学是小学语文教学的有机组成部分，识字效果如何直接关系到学生语文素养的形成与发展。鉴于识字教学的重要性，本文着重分析了当前小学低年级语文识字教学中存在的突出问题，并针对这些问题提出了具体切实可行的应对策略。旨在于以实际行动让更多的教学同仁关注小学低年级语文识字教学中存在的突出问题与不利因素，进而得以找到办法尝试去解决这些问题与克服这些不利因素，从而让小学低年级语文识字教学呈现蓬勃发展的良好态势，也使得学生从中学会字、学好字、会用字、用好字。

关键词：小学低年级;语文识字教学;现状;应对策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）10-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.033

万丈大楼不是凭空而起的，而是在打好坚实地基的基础之上一步步构建起来的。识字是小学语文教学中的一项基础内容，对于学生日后学好语文起着极大的奠基性作用，其必要性及重要意义不言而喻。也正因为如此，低年级小学语文教师在自身的工作实践中也将识字教学摆放到了一个极高的位置，想方设法对学生进行汉字的教学。但即使如此，当前小学低年级语文识字教学仍然存在着种种问题，致使学生的识字学习效果不容乐观，差强人意。那么，小学低年级语文识字教学实践中究竟存在哪些问题，作为基层教育工作者我们又该如何有效应对呢？以下，我仅围绕这两个方面发表个人认识与浅显看法，目的在于有效扭转小学低年级语文识字教学的不利状况，让学生在有效识字教学活动中学好字、用好字。

一、小学低年级语文识字教学现状

纵观教学实践，我们不难发现当前小学低年级语文识字教学存在着以下两个突出的问题，其一，教师识字教学方法单一，学生识字兴趣不高;其二，教师布置抄写性作业，学生未能有效运用所学汉字，这两个问题使得识字教学效果受到了极大的制约。以下，将分别对其进行阐述。

（一）教师识字教学方法单一，学生识字兴趣不高

当前小学低年级语文识字教学中，大多数教师会采取“带着读”这一识字教学方法，即在接触到新的汉字时，教师会带着学生一遍遍朗读，试图在朗读中让学生明确新学汉字的发音，进而建立起发音与字形两者之间的密切关系。不可否认，这一汉字识字教学方法在某种程度上有益于学生知道发音、明确字形，但是我却观察到有些教师无论遇到什么汉字，都是会一成不变地使用这一教学方法，长此以往，学生便很容易产生枯燥、乏味、呆板的主观印象，从内心开始排斥汉字的学习。当失去了汉字的学习兴趣，试想学生又何谈主动、踊跃地投入到高效的汉字学习活动之中呢，又何谈获得高质量的识字学习效果呢？由此我们不难看出，教师识字教学方法单一致使学生识字兴趣不高，是当前小学低年级语文识字教学中的一大难题。

（二）教师布置抄写性作业，学生未能有效运用所学漢字

学了之后，接下来要做的便是对知识进行复习与巩固。识字教学自然也不例外。可是，在当前的小学低年级语文识字教学中，我却发现大多数教师引导学生进行课后复习的方式仅仅局限于让学生一遍遍的抄写所学汉字，“同学们，课下把这些汉字抄写十遍”“今天所学的汉字每一个字都要认认真真抄写二十遍”此类的任务并不少见。却殊不知这些抄写任务一来给学生带来了极大的学习压力，渐渐磨损了他们的识字学习热情，二来即使学生认真完成了抄写，但却也仅仅局限于记住字形，知道怎么写，至于所学的汉字如何用却一概不知，所学的汉字只是理论性的，而不是实践上的，实质上这是有违汉字教学目标的。教师单纯布置抄写性作业使得学生未能有效运用所学汉字也是当前制约小学低年级语文识字教学的一大不利因素。

二、小学低年级语文识字教学策略

面对小学低年级语文识字教学中存在的突出问题，只要我们小学语文教师勇于面对，积极探索，勇于创新与实践，总是能找到具体切实可行的方式方法的。以下，针对小学低年级语文识字教学的有效应对策略进行详细分析与阐述。

（一）采用多样化的教学方法，维持学生的识字兴趣

只有采用多样化的教学方法，学生才能在新颖又有趣的识字教学活动中领悟到汉字的魅力，也才能从中维持识字兴趣进而最大限度上发挥自身的主观能动性获得高效的识字教学效果。为此，我们小学语文教师应多渠道、多途径地探索多样化的识字教学方式。

在识字教学中，当带领学生学习了一段时间的汉字之后，可以组织学生在课堂上进行“我为汉字编故事”的课堂小游戏，即拿出一个汉字，鼓励学生充分发挥自己的想象力，从发音、字形、含义等多个方面入手，为这个汉字编一个小小的故事。编故事这一趣味化的汉字教学方式使得学生得以以一种活泼、轻松的方式接触汉字、学习汉字，相比较枯燥的跟读式教学法，学生更容易接受这一教学方式，学习兴趣及其热情也会更加高涨;此外，更为重要的是，编故事的过程，其实是学生对汉字进行多维度思考的一个过程，在这一过程中，他们对于汉字的理解会变得更深，记忆也更加鲜明，识字的兴趣有了，识字的效果得到了保障，这不是获得了一举两得的良好教学效果吗？

识字的过程中，学生经常会遇到发音、字形等极为相似的汉字，这为学生有效区分带来了极大的难度。针对这一情况，小学语文教师在平时的教学活动中就可以有意识地引导学生以小组合作的形式探讨这些汉字的共同点与不同点，以及自己是如何快速区分这些汉字的。学生个人在平时的学习过程中遇到这些汉字可能不知道如何做，但是在小组合作探究的过程中，你说你的看法，我表达我的观点，一组组相近汉字之间的相同点与不同点便都得到了充分的指出，并以加倍放大的效果留在了每一名小组成员的脑海中，如此一来，凭借小组合作的集体智慧，学生不仅学起来更有劲，都愿意参与到讨论活动之中，识字兴趣得到了极大保障，与此同时，还得以轻松突破了原来的识字教学重难点，使得实际的识字教学效益获得了大大提升，这便充分表明了开展小组合作活动对于维持学生识字兴趣进而提升其识字效果所具备的切实可行性。

在平时的识字教学活动中，小学语文教师还可以借助信息技术呈现方式直观、生动的特点带领学生以一种有趣的方式学习汉字。像遇到一个笔画多、结构复杂的汉字时，教师便可以利用现代信息技术以动态的形式为学生播放这个汉字的组成，先动态弹出这个汉字的第一部分，接下来再动态弹出该汉字的第二部分，第二部分与第一部分整合到了一起，接着弹出该汉字的第三部分，又与之前的前两部分整合，以此类推，直到最后一部分弹出与其他部分整合到一起为止，这样一来，一个汉字繁杂的汉字结构便一步步以动态的形式呈现在了学生的眼前，使得他们对各部分以及各部分之间的相互重合乃至对最后整个汉字的框架结构都有了更为深刻的认知与理解，且教学形式新颖有趣，学生参与起来也格外热情、卖力，最终的识字效果得到了有效保证。

（二）布置实践性强的作业，增强学生的汉字实践运用能力

任何一门知识的学习，并不是单纯为了让学习者应付考试，而在于学习者能灵活运用所学的知识更好地服务于自身的社会实践活动。所谓的“生活是知识的最终归宿”说的便是这一道理。小学生学习汉字同样也应当如此。即不能说学习了、会读了、会写了便宣告结束了，还应当能用、会用，后两者显然才是识字教学的根本追求所在。这也便给了我们小学语文教师以极大的启发，识字教学过程中不能单纯为学生布置抄写类的无意义作业，更应当结合实际情况为学生布置一些与社会生活密切結合的实践性强的作业内容，让学生在实践运用的过程中增强自身对所学汉字的把控度，让他们所学到的汉字真正能为生活所用，这样一来，学生的汉字实践运用能力才能称得上得到了极大的锻炼与发展。

像在结束了汉字教学活动之后，我们教师便可以引导学生在课下针对刚刚学习的汉字，尝试写上几句话。这样一来，学生课后的作业不再是枯燥的抄写，而是拥有了一个真实的运用情境，在该情境中他们将会结合自身所学内容的实际情况对所学汉字进行运用，这一过程中，他们对汉字的理解与认知将更为深刻，同样达到了预期中的课后复习效果。另外，我们教师还可以为学生布置下“寻找生活中的汉字”这一任务，即要求学生在生活中寻找自己所学到的各个汉字，这样一来，学生学习汉字便由之前的小范围课堂转移到了大范围的社会生活之中，他们开始在广告牌上、书籍上、饮料瓶上、公交车上等各种有汉字的地方寻找是否有自己所学习、所认识的汉字，寻找的过程是他们加深记忆的过程，在脑海中该汉字的字形、搭配等都能获得直观的认识，记忆起来势必也更为深刻，这样不需要重复抄写，学生同样也达到了复习所学汉字的良好教学效果。

三、结语

世界上最难的是不是遇到问题，而是分析问题并以此为基础及时解决问题。诚然，当前小学低年级语文识字教学中面临着这样那样突出的问题，使得识字教学难以达到预期中的理想效果，但庆幸的是，作为基层教育工作者，我们小学语文一线教师一直在行动，致力于发现问题、解决问题，用自身的实际行为克服种种不利因素，直面接踵而至的困难，最终，我们求仁得仁，终于也达到了良好的识字教学效果。在日后的工作实践中，我仍将围绕小学低年级语文识字教学展开进一步的分析与探索，以求以自身的实际的行动切实推动识字教学的有效开展，让学生得以轻松学汉字、高效用汉字，进而让汉字真正发挥出其应有的工具性效果，这样才能称得上识字教学达成了其预期的教学目标。

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参考文献：

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介：张汉辉（1971.4— ），男，汉族，甘肃民乐人，一级教师，研究方向：小学语文教学。