故事教学法在小学低年级语文教学中的应用

马悦

摘    要： 目前故事教学法在小学语文教学中的适切性程度较高，但是实际应用相对较少，即使部分语文课堂中能够应用故事教学法，很少有教师能从中拓展，故事的真实性、多样性、哲理性、应用性和情境性没有得到展示。故事对于学生和教师而言都不陌生，很少有学生不喜欢听故事，尤其是低年级的学生。本文主要研究将故事引入小学低年级语文教学中，以此培养学生的学习兴趣。

关键词： 故事教学法    小学语文    低年级教学

《义务教育语文课程标准》中明确指出：务必努力激发教师和学生双方在语文课堂中的自主性和原创性。小学生由于思维发展并不完善，对于教师的白话理念并不理解，需要教师选择一定的教学手段和教学方案帮助他们学会语文学习的一些技巧。小学低年级学生需要多阅读寓言、童话、故事等。语文素养对于学生发展至关重要，小学语文更是重中之重，教师一定要在这个阶段充分调动学生的学习积极性，培养学生对于语文学习的兴趣。

一、故事教学法

目前，不同学者对于故事教学法的概念阐述不一样，很多学者对于故事教学教学法做出了具体的解释：故事教学法是语文教师在课堂教学过程中，引进故事吸引学生注意力，集中学生注意力，调动上课积极性，实现教学目标的一种教学手段。这种教学手段属于故事情境教学法，是一种深入浅出、寓教于乐的教学手段。学术界普遍认为故事教学法是深化文本中心思想，引导学生形成良好理念的教学手段。笔者认为故事教学法可以有效提高学生的上课热情，无论是教师还是学生都可以从故事中获取一些知识。在小学低年级学生段中，故事教学法较为常见，教师在文本中能够读述结合，既让学生了解文本内容，理解文本含义，又帮助学生理解时间、地点、人物及情节等具体内容，是教师精读课文的必备方法。

二、故事教学法对小学低年级语文教学的影响

其一，好奇好动是小学生的特点，注意力容易分散。在小学语文教学过程中，绝大部分教师深受传统教学观念影响，仍然采用落后的教学方法，再加上语文学科较为枯燥乏味，致使语文课堂教学较为死板，缺乏乐趣，难以激发学生的学习兴趣。故事教学法作为一项全新的教学方法，凭借自身的趣味性，得到了广大语文教师的青睐，并在小学低年级语文教学中得到了应用。由于故事教学法的应用，有效解决了传统教学方法存在的问题，弥补了其存在的不足，在一定程度上增加了課堂教学的趣味性，对于提高语文教学质量发挥着重要的作用。其二，由于小学生年龄限制，当前学生积累的知识有限，整体认知水平不高、理解能力有限，小学生在学习语文时往往存在各种难题。故事教学法的推广应用，能够帮助小学生快速理解文章中表达的内容，加深对文章的印象。其三，通过对故事教学法研究发现，当前这种方法往往具有一定的多样性和灵活性。故事内容较为丰富，故事来源渠道众多。很多故事蕴含丰富的人生哲理，对于小学教育具有重要的指导作用。语文教师要注重选择故事的选择，根据当前语文教学的实际需要，有针对性地选择故事，使其更好地为语文教学而服务，提高小学语文教学质量。

三、小学低年级学生语文学习现状

（一）小学低年级学生。

小学低年级学生指小学一二年级的学生，这个阶段是学生接触小学学习和认识学习的重要阶段，为学生长期的发展和学习奠定了十分重要的基础。这个阶段的学生思维能力和判断能力较弱，需要教师给予引导和鼓励，帮助学生形成学习记忆。小学语文在教学过程中需要实施一定的教学手段，提高学生对于文本知识的兴趣，务必要提高学生的学习兴趣，激发学生的学习思维。

（二）教材分析。

笔者根据对教材的观察发现，目前我国小学语文教学从学生视角和学生思维出发，将体验式学习与参与式学习相结合，教材中设计的活动板块是学生有能力完成的板块。几乎低年级学生段的教材都是以引导学生实现国家认同、身份认同、校色转换和情感激发、习惯培养等模块进行的，整个教材以儿童为本，利用各种故事帮助学生提高听说能力、读写能力和写作能力等，不仅奠定了孩子的情感基调，还培养了学生的语文素养，迎合了学生的发展需求。

（三）学生参与模块。

目前，故事教学多以教师讲、PPT投影和动画观看等方式进行，学生固然有一定的参与效果，但是并没有过多的实际应用。笔者认为这样的课堂教学模式不足以满足故事教学的最终要求。尤其低年级阶段正是学生培养语言表达能力的黄金阶段。若学生在这个阶段不能很好地进行标书活动，则很可能在以后就会出现表达不明确、应用困难、交际困难等问题。尤其是在低年段小学写作过程中，一些教师往往更加注重对加分项目的讲解，如优美词句和修辞手法等，没有关注学生现有的接受能力和基础水平。有些小学教师对学生的要求较高，会要求学生背诵大量的优美古诗词和作文，期望让学生在这些作文中摸索模板进行套用，很少有教师强调对学生的语文组织能力培养，学生的语文逻辑性得不到锻炼。导致一些低年级学生在学习过程中经常出现各种语句“笑话”，不能搭配的词语强硬地搭配，最后习作有些“四不像”。教师在故事教学中不要刻意使用这种修辞手法，会得不偿失。

（四）故事教学中的细节观察教育。

笔者在多年语文教学中发现，很少有教师能够注意到在故事教学中培养学生的细节观察能力。小学课本中有一首古诗是写鹅的，教师总是会展示鹅的故事或者形态等，却不会教学生如何观察鹅在故事中的细节表现。例如“白毛浮绿水，红掌拨清波”这句话生动形象地描写了鹅在水中嬉戏的场面。但是教师却过多注重动词的讲解，忽视画面的构造，很少展示这幅画面给学生自我观察和理解。如果教师组织的故事过于单纯或者简单，细节得不到展示，那么学生在故事教学中必然无法获得优化知识。

（五）课堂情境构造不明确。

目前，一些低年级阶段的学生课堂情境构造并不明确，很多教师甚至没有故事导入活动，学生难以在课堂中感受到这种氛围。例如在一些童话故事开始讲解之前，教师没有播放一些相关的儿歌或者让学生观看这样的视频。在教师讲解这个故事的时候，学生也许很难理解教师所讲解的内容。尤其是教师故事较长的时候，学生的思维并不足以组织这样的画面感，会感觉教师讲解的故事过于冗长，难以接受。对于孩子来说，是否进行适当的引导教育是十分必要的，一般孩子对于故事是比较期待的，但是由于教师教学方法不当，学生容易出现抠字眼或者扣生词的习惯，难以使故事教育进行下去。

四、故事教学法在低年级小学语文教学中的应用

（一）创设情境，布置引导活动。

故事教学法需要设置一些具体的情境活动，这些活动可以是一些引导语，可以是一些生词意思的讲解，教师只有在进行故事教学法之前帮助学生理解文章之中的生僻字和生僻词语，才能帮助学生更好地理解故事内容。甚至，如果教师在进入课堂教学之前能够设计这样一段导入：同学们，你们有过远足么？在远足之前你们的心情是怎样的呢？其中有没有什么有趣的事情发生呢？能否跟同学分享一下呢？分享环节完毕，教师立马转入文本知识：“好的，同学们，你们想要听一听跟远足有关的小故事么？那么我们一起看看文章中难过的小朋友在远足之中有怎样有趣的故事呢？”

（二）利用故事教学进行语文写作能力的培养。

故事教学作为一种有效的教学方法和教学手段，必须培养学生的语文素养和语文表达能力。其实，故事教学就是一种写作教学，學生通过阅读故事观察作者的表达手法和表达手段，了解更多的写作技巧。例如有些故事并不是采用正叙的手段进行描写的，学生在看多了故事之后就会了解一种倒叙的手法[1]。在写作课堂训练中，可以让学生玩童话故事挖段游戏，让学生将挖去的段落填入故事之中，在规定时间内猜中就算赢了。教师再组织几个完全由词语组成的句子让学生拆分重组，慢慢加大难度，这样学生不仅能够培养写作学习的乐趣，还能够提高逻辑思维能力。

（三）动漫表达，现场编辑故事。

教师可以给学生播放一些有趣的动漫诠释文本故事的意思，让学生更好地理解故事的内容。有些教师会给学生播放一些“哑剧”，然后让学生参照故事理解“哑剧”表达的内容，鼓励学生想象视频中人物谈论的事情，这样可以锻炼学生的观察能力，增强细节表达意识。教师可以走出教室，组织学生春游或者秋游，在这个过程中让学生观察发现的事物形态，给学生布置一个故事编辑任务，将这一天发生的事情用故事分享出来。教师在讲解课本知识时故事讲述可以与实际情况相结合，将“春雨”一类的故事放在刚好下雨的时候讲解，讲小动物声音的时候可以让学生走出教室，感受其他动物的声音特色，体会故事描写与实际情况是否相同。教师要鼓励学生发现身边的美，只有细心观察，认真积累大自然给予的素材，积累身边的事件素材，才能够在后期的作文学习中如虎添翼。教师可以将这项工作作为一项课后作业布置给学生，让学生在有趣的课后作业中发掘更多的生僻字和生僻词，既符合教学要求，又充分激发学生的学习兴趣，可以说是一举两得。

（四）扩充故事教学方法。

目前故事教学法的应用方法依旧相对较少，故事教学方法需要改变以往教师讲、学生听的状况。笔者通过对教师的观察发现，很多教师对于故事教学法都是采取文本阅读的方式，以朗读和讲述为主[2]。这样的教学方式较为单一。例如在小学一年级认识字模块中，“海”这个字可以通过随文识字进行教育，当学生读到那地方的海，真的像老师说的那么蓝么？这个时候老师自然而然就可以补充关于海的知识，这种知识可以是由故事精卫填海引入的，教师可以讲述关于精卫填海的故事，学生对于海的感觉就与单纯的颜色感受不同了。另外，针对故事教学教师需要进行一定的拓展教育，例如在课后让学生自己想一个故事或者写下一个生活中实际发生的故事，带到学校里和学生一起在课上分享，这样能培养学生的能力[3]。

故事教学作为一种符合低年级小学生身心发展的有效教学方式，应当在新课程改革背景下被广泛推行和规范。深入研究故事教学法在小学低年级语文学习阶段的应用具有十分广泛和深刻的应用。但是故事教学需要结合一定的实际情况，结合教学要求适当规范，对于提高学生学习兴趣和语文素养有一定的好处，尤其是在后期学生的作文学习过程中，学生必然会因为故事教学法的成功应用而受益。

参考文献：

[1]王琪.故事教学法在低年级语文教学中的应用[J].课程教材教学研究（小教研究），2015（Z3）.

[2]田金竹.少数民族民间故事与小学低年级语文课程资源开发[D].北京：首都师范大学，2014.

[3]汪雪.故事教学法在对外汉语教学中的应用[D].成都：四川师范大学，2014.

[4]刘建平.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2017（9）.

[5]陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊，2018（03）.