初中语文作文评改小议

李翠珍

摘    要： 新课标“以学生为主体”的教学理念不仅对学生提出了新的教育要求，更对教师及教育行业提出了更高的要求。初中語文作文需要改进以往的评改思维，灵活创新，探索出更加适合新时代语文教学的策略。以往的语文评改策略都是老师单向评改，不能让学生充分领悟语文作文教学的意义。

关键词： 初中语文    作文创作    评改策略

新课标下的语文作文评改策略需要继续完善，继续优化语文作文教学方式，培养学生搜集信息、整理资料的能力，通过语文作文评改让学生意识到观察、调查、访谈、阅读能力对语文创作的重要性。通常初中语文作文的评改标准主要是以下四点：

1.文章内容，查看学生作文的主题是否正确、选材是否合适。

2.表达方式，通过评改学生的作文，了解学生采用的体裁是否正确，包括记叙、描述、说明、议论、抒情。

3.文章形式，查看学生文章内容的层次是否分明、详略分布是否得当，开头结尾、过度照应等地方的创作是否连贯。

4.语言文字，查看学生语言表达能力，语句是否通顺、创作思想逻辑是否合理，字与字的搭配、句与句的连贯性、遣词造句、书写工整性及修辞手法的运用是否形象贴切。

一、初中语文作文批改需要注意的问题

（一）认真批改，及时反馈。

语文教学工作者在批改语文时应当严格遵守新课改下的语文作文教学标准，发现每一个学生创作时的优势及劣势。让红笔落实到位，让学生知道每一个红点、每一个红圈、每一条红线都是参考新课标要求修改的。再者，老师应该不断提高工作效率，在最短的时间内认真完成批改，及时反馈给学生，时间长了，学生容易忘记自己写作时的心理及创作构思，这不利于老师与学生沟通，不能了解学生创作的主题。

（二）多批少改，鼓励学生创作。

以往的语文作文修改主要是多改少批，转变老师的工作途径，引起学生语文创作的乐趣。在审阅学生的语文作文时，对学生创作错误严重的地方进行简短的修改，将主要工作放在寻找学生的闪光点，用红笔写上激励及赞美的语言。根据年龄特点，初中生正处于展现自我的年龄阶段，在适当的时候给予肯定的评价，有利于体会成功的欢乐，进而热爱创作。通过初中教学目标、具有激励性的教学方式、具有激励性的教学氛围，让学生在语文作文批改课堂中感受自己被重视，自己的才能得以展示，激发学习语文作文的动力。这样的教学方式要求老师关注每个学生，通过激励的方式肯定他们的闪光点及每一次的进步，循循善诱，让学生感觉自己在进步，自己也能克服语文作文创作难题。

（三）巧用点评，注重引导。

不难发现由于学生的心理路程的发育不够完善，很多时候会出现脱离实际的描述及表达。作为语文作文的引导者，教师不仅要帮助学生培养良好的创作习惯，更要注重学生日常写作思路的引导。批改的时候，如果发现学生存在抄袭或者表达过激的行为，就应当利用红笔引导学生回到正轨。例如，发现学生全文抄袭的时候，给予学生暗示性提醒，在其作文本上写上“作文很好，但是在这里看不到真正的你”，运用委婉的手法提醒学生不要抄袭。再如：部分学生创作的时候不能运用文字表达，因此，老师批改作文的时候应当注意到这样的问题，让学生能够灵活运用文字表达出自己的情绪。语文老师评改作文只是为了更好地提高学生的创作水平，引导学生创作，更加有利于开发学生的创作潜能，提高创作兴趣。

二、以学生为主体的作文修改策略

（一）学生自我评价。

以往的初中语文作文的评改主要由语文老师单向完成，不利于学生创作能力的培养。想将学生培养成创作型人才，首先需要教会学生如何批改作文。因此，在语文作文教学工作中，老师可以让学生写完作文，自己评价、自己修改，在作文本中写下自己的评价内容及修改痕迹。学生只有学会自己评改内容，才会写出好的文章及好的创作思维。教会学生创作时注重文章内容、表达形式、文章形式、语言文字等方面的标准，让初中学生更加注重语文评改标准，不断弥补不足，不断提高语文创作能力。

（二）建立学生互评机制。

建立学生互评机制并不是为了减少老师的工作量，刚好相反，增加老师批改的工作量。建立学生互评机制主要是为了让学生在语文创作过程中，不仅更熟悉语文作文批改标准，而且通过批阅同学的作文，发现自身的不足及优势，欣赏其他同学优秀的地方，对自身具有借鉴作用。通过对作文内容的评价及修改，老师能够看出批改的同学及被批改的同学存在的问题及掌握得好的地方，有利于老师制订下一个章程的备课计划。

（三）设立群评的课堂形式。

群评的课堂形式打破了以往老师单向批改的局面，适合新时代下新课程课堂形式。要求老师寻找具有代表性的学生作文，通过多媒体稿件的展示，让学生在课堂中各抒己见。活跃枯燥的语文课堂气氛，通过学生表达，看到学生的闪光点及不足的地方。例如，在展示过程中，可以让学生在多媒体教学工具前展示自己的文章，首先对自己的作文做出评价。其次，让其他学生向作者提出相关问题及创作经验，学生回答同学的问题，大家各抒己见、互相交流学习。这样不仅能够活跃课堂的气氛，更加能够活跃学生的创作思维及开发学生的创作潜能，通过这样的评改形式，让学生更加意识到语文创作的乐趣，优化以往的批改形式，更熟练掌握语文创作技能。

三、采用多标准的评改方式

以往的作文评改方式以“挑毛病”为主，为了适应新课改教学标准，语文教学工作者可以将“挑毛病”的评改方式转化为“找亮点”的评改方式，注重学生的心理状况。采用多维度评改的教学策略并不是说一味追求学生的优点，忽视学生创作过程中不足的地方，而是采用刚柔并济的教学手法，学生表现优秀的地方可以放大来说，表现不足的地方通过学生能够接受的方式传达。采用多标准评改策略，主要考察老师对学生的了解程度，发现每一个学生的创作水平、心理特征及特长优势。

四、语文批改课堂的气氛营造

教师可以通过丰富课堂教学内容或者创新作文评改的方式活跃课堂气氛。借助多媒体教学工具的应用，提高作文效率。整合多媒体教学工具和以往作文平台教学方式的优劣势，发挥多媒体的优势，以及以往教学老师在一边解读的优势，为学生提供更加直观生动的教学内容，使学生获得大量的作文知识。运用多媒体教学工具，一方面能够改善语文作文评改的气氛，另一方面能够控制教学进度为学生解读，发挥以导师与学生为主导的作用，进一步培养初中生学习语文作文知识的逻辑思维，快速有效地达成教学指标。其次，使用多媒体强大的编辑功能，提前将作文评改课本的教学材料整理好，在作文评改课堂中，通过视频或者图片的形式展示在学生面前，不仅提高学生的学习效率，更丰富课堂教学形式，激发学生对作文评改知识的学习兴趣。通过多媒体教学工具的辅助，学生通过视觉体验、欣赏作文评改案例培养作文评改能力。借助信息科技，巧妙转化批改学生作文的途径，利用更加有效的教学方式展示给学生。

优化语文作文评改策略，可以改善学生作文现状。通过老师的不断完善，引导学生不断提高创作能力，激发学生创作兴趣，挖掘学生创作潜能。以学生为主体的评改方式，更能够发挥学生自主学习的积极性，让学生在收集资料、整理信息等方面更加出色。

参考文献：

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