培养思维发展能力让探究自然发生

陆冬琴

摘要：教育部于2017年印发并开始执行的《义务教育小学科学课程标准》中指出，小学科学课程是一门集基础性、实践性和综合性为一体的学科;是一门面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲以及突出学生主体地位的学科;是一门以培养学生科学素养为总目标的课程。在此基础上，科学探究成为课堂主旋律。作者根据一系列实验课程着重培养学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力。

关键词：科学素养;自主探究;思维发展

《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“课程标准”）中指出，小学科学课程把探究活动作为学生学习的重要方式，强调从学生已有的生活常识出发，通过科学探究的具体方法和技能，理解并尝试解决生活实际中的简单科学问题，从而培养科学态度，提高科学能力。

一、情境导入，激发兴趣

对于小学生而言，兴趣是最好的老师。低年级学生对故事、动画人物等很有兴趣，我们就可以“投其所好”，通过一个小故事贯穿整个探究过程。在执教《它们去哪里了》这节课时，我想了很多导入方式，最后选择了“小马过河”的故事。以“小马宝莉”为求助人物展开故事，学生的兴趣一下子就被激发了。当然，在用故事展开活动时要注意，始终站在求助人物的角度上，营造神秘的氛围，从而能够轻松地激发学生主动探究的欲望。好的开始是成功的一半，这节课能够在轻松、愉悦的环境下完成，还是要归功于这个故事，是“小马宝莉”带领着全班同学展开了探究之旅，是同学们自己揭开了“溶解”的概念。

二、亲身实践，发展思维

科学思维贯穿在整个科学探究过程中，教师要巧妙地引导学生参与并经历实验探究、交流研讨、拓展应用等学习过程。“课程标准”明确指出：“科学课程要让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程。”可见，让学生亲身实践科学探究活动是学习科学必不可少的过程，也是促进学生思维发展的有效途径。要让科学探究具有“科学味儿”、让科学课堂“活起来”，教师就要把课堂交给学生，让他们有充足的探究时间和条件，把他们的主观能动性充分调动起来，在实践中感受探究乐趣，从而体悟科学精神，收获科学知识。

（一）自主探究，发现問题

例如，在教学《蚯蚓的选择》一课时，当学生已有生活经验上，猜测蚯蚓喜欢的生活环境是阴暗、潮湿的，我将课堂主导权交给学生，让他们自己想办法证明自己的猜测是正确的。隐性的鼓励给学生带来很大的信心，在已有科学探究技能和素养的基础上，他们很快就能讨论出将两种环境分成两个对比实验。大方向有了，我只需简单地提点一下，比如说“放几条蚯蚓来实验？”“多少时间查看呢？”“实验做几次？”这些小问题，学生的积极性被调动到最大值，每一个人都跃跃欲试。

在“探究蚯蚓倾向于阴暗还是光亮的环境”实验过后的统计过程中，学生发现少部分数据出乎意料，有的小组发现大部分蚯蚓还是原地不动，待在起点;有的小组发现多数蚯蚓爬向了光亮的一方。当结果和猜测相左时，解释现象是锻炼学生思维发展的最佳时机。当学生意识到“可能实验时间过短”“蚯蚓活力不够”“探究盒密封性不佳”等问题时，这节课已经成功了。

（二）实验改造，主动创新

既然这次实验出现了问题，那大家就齐心协力想办法解决。根据学生提出的一系列可能影响结果的问题，一项项改进。首先，实验时间过短的问题，学生提出可以课后回家自行实验;其次，“蚯蚓活力不够”，学生建议去土壤中挖;最后，对于探究盒密封性能不佳的问题，学生展开了热烈的讨论：盒子设计不合理、光源不够强，可以放太阳下、蚯蚓的起点可以定在光源强的一方……我对他们的想法表示肯定，并支持他们改造实验进一步探究。学生的探究兴趣空前高涨，纷纷表示回家就实验。我感谢那些有“问题”的数据，正是它们激发了学生进一步探究蚯蚓生活环境的欲望，正是它们让学生成了课堂的主人，正是它们将“科学味儿”发挥得淋漓尽致，正是它们让科学课堂“活起来”了。学生学得轻松，教师教得轻松，这不就是所有人期待的课堂吗？

在授《我们来做“热气球”》一课时，来自浙江萧山区的陈教师对“热气球”的材料进行了多次改造。要让三年级学生改造材料实在困难，陈教师揽下这个重担，备课时不断思考、尝试怎样能顺利地让塑料袋升起来。塑料袋过轻，重心不稳，所以陈教师一开始尝试用绳子在塑料袋上挂一些重物，但是操作不易，只能放弃。她又考虑直接把重物——回形针夹在塑料袋边缘，但是太过“引人耳目”。最后想到了在塑料袋边缘一圈贴上透明胶带，既增加了塑料袋质量，又不会引起学生注意。她的思考和努力给学生带来了探究的欲望和实验成功的乐趣，也让听课教师看到了精彩的课堂效果。

实验需要材料，材料需要精心准备。科学教师的备课需要备材料，但并不是简单地根据教材将实验材料从仪器室分发到每个小组，有些实验材料可能因为时间关系过于老旧，导致实验效果不佳;可能因为本身设计不合理，导致数据出现问题;可能因为操作难度大，导致实验时间不够……当然，观察到合理的现象、得到合理的数据不是实验探究的最终目的，教师要让学生思考的是那些藏在“不合理”现象和数据背后的问题，探究其本质，从而让他们站在科学的角度上，培养思维发展的能力。

实验材料的选择和制作不仅是教材和厂商需要考虑的事情，也是每个科学教师甚至是学生必须做到的事情。现在有很多教师和学生是“拿来主义”的践行者，看到教参和教材上给出的材料和实验方案，不经思考，拿来就用，得到结论就万事大吉。这样的想法大大抹杀了培养学生主动探究的机会，缺少因材施教的思考，为图方便而生搬硬套，缺少学生主动思考的课堂不是真正意义上的科学课堂。

三、探究有序，材料配合

我们经常会遇到这样的情况：一节课要探究多个同等级、同层次的实验，如果由教师来规定实验顺序，未免过于“一言堂”且显得十分刻意、呆板，但是由学生决定顺序的话，实验材料又往往跟教师预设的情况不同。所以在授课时，实验的难度、实验材料的发放顺序和发放时机也是教师需要反复推敲的问题。

我们都知道，加快溶解的方法有很多，其中搅拌、加热和碾碎是学生最容易想到、也是易于探究操作的三个方法。一般教师会将加热放在第一个，因为课前准备热水方便，上课时快速引导，防止热水降温过快导致实验效果不佳。但是教师在上《加快溶解》这节课时，可以丝毫不担心这个问题。可以根据学生的回答作为探究顺序，在多年执教经验和明确学生前概念的基础上，明白学生最容易想到的是通过搅拌来加快溶解，所以将搅拌放在第一位，然后通过细心地引导，学生很快就能掌握实验操作要点，顺利地展开实验。在学生认真实验的同时，教师开始准备第二个实验需要的材料——热水。在不影响课堂节奏的同时，又能达到最佳效果，三组实验、三组材料，分发、替换、实验，循环进行，有序且高效。顺利地上完一节课，绝不是简单地“填鸭”，也不是生硬地让学生按部就班，更不是让学生做你的观众，而是从学生的角度去设计整个探究活动，想其所想，配合他们的思维发展进行探究，加上材料的选取与设计，做到真正地将课堂还给学生，以学生为主体，潜移默化地锻炼其思维发展能力，顺利展开探究活动，培养其科学素养。

四、结语

青年是祖国的前途、民族的希望、创新的未来。要让科技工作成为富有吸引力的工作，成为孩子们尊崇向往的职业，给孩子们的梦想插上科技的翅膀，让未来祖国的科技天地群英荟萃，让未来科学的浩瀚星空群星闪耀。作为小学科学教师，我们能做的，是让学生看到这浩瀚的星空，让他们向往这片星空，从而帮助他们成为群星中的一颗星。