统编本低年级口语交际教学例谈

孙桂玲

语文课标强调了口语交际能力的重要性，指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”因此，在教学中，教师应立足于学生，培养其倾听能力、表达能力以及有效的应对能力，这样才能够使学生养成良好的人际交流习惯，培养人际交流素养。在统编本教材中，低年级教材编排了特定的口语交际内容，说明口语交际占有重要地位。那么，如何培养学生的交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯呢？

一、创设口语情境，激发交际兴趣

1.创设生活化口语情境

核心素养突出强调了自主发展在学习中的重要地位，教师不仅要帮助学生养成正确的学习意识，也要培养学生养成积极良好的学习态度，既要激发他们主动参与学习的兴趣，又能够让他们乐学善学。因此，教学统编本教材的口语交际板块必须选择贴近学生实际生活的话题，要重视具体的交际情境。那么，如何才能有效串联学生的生活经验，充分激发他们主动交际的需求呢？

以一年级下册《请你帮个忙》为例，在组织口语交际活动的过程中，教师可以抱着一大叠书，书上还放着一个茶杯，并请学生帮忙，这就是一个最佳的引入口语交际的契机：大家谁能来帮帮老师呢？“小明同学，你好，你能不能帮我把茶杯放在讲台上？谢谢。”当学生完成帮助之后，教师便可顺势引入话题：“在我们的生活中经常会遇到各种困难或者小麻烦，如果身边的人可以给予你帮助，那么很容易就能够解决这些困难。如何才能请他人帮个忙呢？今天我们要聊的就是这个话题：请你帮个忙。”

通过上述教学案例可以发现，通过链接学生生活，从中发掘并创设具有真实感的语言情境，可显著激发学生的表达欲望，丰富其实践体验，既有助于促进学生思维的发展，也能够让他们形成良好的表达语境，产生表达动力，这在口语交际中是不可缺少的重要环节，也是确保有效训练的基本路径。

2.创设互动型口语情境

真实的交际情境是确保交际活动得以顺利开展的首要条件。所以，如果教师创设的交际情境是学生比较感兴趣的事物或者情节，学生往往能够表现出极大的兴趣，而且会乐于参与其中。只有确保情境创设的合理性和趣味性，才能保证有效的口语交际训练。

如在一年级下册《听故事，讲故事》中，我借助多媒体为学生创设了一个充满趣味性的情境，展示动画视频《老鼠嫁女》，并带领学生认真观察每一幅插图，想一想、说一说其中有哪些内容，同时安排学生在班级中进行角色扮演，每一个学生带上相应的头饰，结合教材中的8幅插图，分别表演图中的内容。还可以将这一范围扩大到整个班级，将班级中的学生分为5组，每一个成员都担任相应的角色，可以先演一演，再说一说。这种活动充满了趣味，学生的表演有模有样，此时的课堂氛围非常活跃。在最终的教学环节中，我再次要求学生根据8幅插图中的内容，完成这个故事的复述，教学效果非常显著。

二、开展互动交流，提升交际能力

1.在互动交流中培养交际思维

在交际过程中，最不可缺少的就是语言，因此教学语文的根本目标就是帮助学生掌握祖国的语言文字，正确使用语言展开交流和沟通。口语交际是发生在说方和听方之间的具有互动性的过程，只有在这一活动中充分展现师生以及生生之间的双向互动，才能体现其交际性特点。

如在教学二年级上册《做手工》一课时，在组织这堂口语交际之前，我首先布置了自主制作手工作品的任务，并在課堂中，让学生以小组为单位进行分别说明，内容包括手工作品的名称、外形以及做法，完成归纳和总结。通过这样的方式，学生就能够在脑海中对手工作品的制作形成有效的语言思维整合。然后以小组为单位进行交流和探讨，并鼓励每一个小组成员都参与其中，对自己的手工作品进行简单介绍，而其他成员在倾听的过程中也要给出评价或意见。我在巡视时特别关注小组成员的表达，并针对具体的制作过程提示相应的关键词，如通过“先……再……然后……”这一句式，能够将手工作品的制作过程介绍清楚，这样学生在倾听和表达的过程中，能够促进大脑形成第二次语言思维训练。最后由每个小组选派代表在班级中交流成果，在经历了两次语言思维的整合之后，学生不仅能够按照制作顺序说明完整的制作过程，还能够对他人的表达认真倾听，给出合理意见和评价，此时是对语言思维的再一次训练和整合。

2.在互动交流中推进交际应用

口语交际所体现的内容实际上就是日常生活。因此，交际内容的生活化，就是要将学生置于真实的生活场景中，才能真正体会到语言表达的意图。口语是我们在日常生活和交际中最不可缺少的，如果能够将口语交际活动触及生活中的每一个角落，学生必然能够基于实践和自身感悟，充分体会口语交际的重要性，能够从中提炼口语交际的典型规律。

首先，利用在校内的课外时间，以“经典诵读”比赛为例，班级中所选编的节目是集体诵读《少年中国说》，在提前排演的过程中，主要由班长以及其他班干部自主组织训练，不管是队伍的排列、朗读的方式，还是主读的人选，都由班干部以及同学交流确定，这一过程就是口语交际的实践应用。在完成了《植物妈妈有办法》的教学之后，有几个学生对蒲公英和苍耳这两种植物产生了极其浓厚的兴趣，在校园的某个角落展开细致的观察和探讨，这同样也是口语交际在生活中的应用。一旦学生之间出现了矛盾，不管是学生的诉说过程还是教师的调解过程，都是必要的口语交际。由此可见，口语交际存在于生活中的每一个角落，因此，我们应当紧抓每一个交际实践的机会，给予学生正确的引导，教会他们应该怎样说。

其次，利用在家的生活时间。如在教学《打电话》之后，我给学生布置了课后作业：以打电话的方式和在外的父母进行交流，说一说自己一天的见闻;也可以以口头表达的方式说给在家的爷爷奶奶听。之后每教学一个口语交际专题，我都会布置类似的任务。经过较长时间的训练，学生能够积极主动地展开交际活动，不仅交际的面更广，交际的内容也有所扩展，交际的话题日渐增多，不仅言之有物，还能够较为准确真实地表达自己的见解和评价。

三、运用科学评价，保持口语交际热情

学习成绩能够在一定程度上反映学生的学习效果，如果再加上有效的评价反馈，学生就能够及时发现自身不足，有助于提高口语交际水平。

在针对口语交际能力进行评价的过程中，不仅要确保即时，也要准确，这样才能够真正有利于体现学生真实的交际水平，知道哪些细节需要特别关注，哪些表达需要改进。以一年级下册《听故事，讲故事》以及《一起做游戏》为例，教师要让学生了解到在他人讲话的过程中切不可打断，尊重他人的表达，学会倾听，并立足于表达、复述、讨论等多项应对能力展开多元评价。当然评价也不应仅局限于教师，可以组织学生之间互评，相互学习，取长补短，在评价他人的过程中，找一找自身是否也存在类似问题，既能够有效提升学生的分析能力、判断能力，又有助于发散学生的思维，让学生能够立足于不同的视角看待问题。

在低年级教学评价的过程中，教师应特别关注学生的情绪，不能过多地“找不足”，要发现学生身上的闪光点，结合鼓励的语言，帮助学生树立表达的自信。

统编本教材中所编排的口语交际板块具有非常突出的特色。在具体实施过程中，教师应结合低年级学生的年龄特征，把握学情，不仅要激发他们主动表达的兴趣，还要为学生创设合理的、有利于表达的情境，在促进多元交流的过程中，使学生养成良好的倾听习惯，锻炼表达能力，促进语言表达思维的进一步提升，进而促进学生语文核心素养的提升。

（作者单位：河南平顶山市叶县教研室）

责任编辑 刘 妍