发掘课文读写结合点提高学生习作能力

龚立友

入选教材的文章都是表达规范、语言优美、充满表现力与正能量的作品，教师应将其作为习作指导的典范，引导学生借鉴其中的写作手法、表现方式等，可以借助与课文联系较紧的小练笔打开习作的大世界，促进学生习作水平的逐步提升。教学中，笔者常常注意发掘课文中与学生当前习作密切相关的读写结合点，引导学生细细揣摩，仿形仿神，以提高他们的语言表达能力。

一、捕捉课文中的细节描写，指导学生学会慢镜头式刻画

“细微之处见精神。”凡优秀的作品，都有非常优秀的细节描写，犹如电影中的慢镜头，将事件、人物、景色等刻画得鲜活、具体、生动。如统编本五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一文中，林海音写骆驼停下来吃草料时用了“前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来”这一组动作描写，将骆驼蹲下的过程写得极富画面感，同时语言节奏明快，读来自然、流畅。笔者引导学生边朗读边想象画面，并且想想自己的猫、狗等在看到主人后会有怎样的表现，试着用这样的方法写一写。学生受到课文表达的启发，有了以下表达：“刚进家门，黄黄就兴奋地摆着尾巴，屁颠屁颠地向我跑过来，眼睛里满是高兴。”“听到我的呼唤，咪咪先是耳朵一竖，接着就一个翻滚，骨碌一下蹲坐起来，等我去抱它。”这里，虽然只是一个小片段的描写，但是日积月累，不断反复，将细节写好的意识和方法会渐渐深入学生的内心，在今后写完整的习作时，他们就会有意无意地去进行细节刻画，在慢镜头的展示中将习作写生动，写具体。

二、探究课文作者选材视角，指导学生学会筛选习作素材

在习作时，学生往往对涌入脑海中的平凡小事不加选择地进行描述，因而不可避免地落入俗套，造成人云亦云、了无新意的情况。因此，在阅读课文时，教师应引导学生有意识地去探究作者选材的方法、视角，从而在“经历”素材遴选的虚拟环节中习得选择素材、用心习作的方法。如统编本五年级下册《刷子李》一文，作者冯骥才除了描写李师傅刷墙的动作、墙壁经过他的粉刷如何美观之外，还特别写了裤子上的破洞引起徒弟的误会，这看似跑题的叙述，其实是给文章制造了一个波折，在扣人心弦中迫不及待地往下读，直至豁然开朗。俗话说：“文似看山不喜平。”在习作时，我们也可以像冯骥才这样先抖包袱，再揭开谜底，让人在会心一笑中读完匠心之作。教师出示一篇写短跑健将在赛跑时的习作，内容大体是他怎样快速起跑，如何超越一个个选手，胜利在望等。而后让学生想一想如何给这篇直白的叙述添加点波澜，能够更加吸引人。学生在课文例子的启发下，生发出这样的描述：“看着身边的对手被他一个个超越，我们都忍不住大声为他加油。忽然，他脚下似乎被什么东西硌了一下，钻心的疼痛让他眉头紧皱，嘴角也抽搐般地咧了咧。刚才的大甩臂的幅度明显降慢了下来……”如此修改，原本平淡的叙述一下子变得跌宕起伏。

三、品悟课文凸显中心方法，指导学生学会围绕中心表达

让每一篇习作都有明确的中心，文中的每一句话、每一个自然段都聚焦到这一中心上，是对习作的要求和目标。怎样在行文时注意点明中心、凸显中心呢？很多课文都给出了生动的示范，教师引导学生去体会文章的中心，发现行文中随时点明中心的方法，日积月累，学生便可以建立属于自己的表达模型，并在阅读积累中进行丰富、完善。如统编本五年级下册《祖父的园子》一文中，作者萧红以自由快乐为中心，这样描写：园中蜂子、蝴蝶等动物自由自在地活动，倭瓜、玉米等植物自由自在地生长，以及作者跟着爷爷随心所欲、装模作样地劳作。这样的表达，让大容量信息变得井井有条，主题清晰。在阅读时，笔者就有意识地引导学生体会作者选材的视角、过渡的連接、首尾的呼应、行文中的适时点题等，让学生体会围绕中心表达的方法，这样他们在习作时就多了随时点题的意识和多种点题的方法。

在学生积累了一定量的表达方法并给自己不断建模后，便能让习作更趋完善，甚至会在超模和创模中实现质的飞跃。

（作者单位：江苏扬州市江都区仙女镇张纲小学）

责任编辑 刘 妍