猜读，让学生其乐无穷

陈爱娟

猜读，是一种很好的读书方法。所谓“猜读”，就是指学生在阅读过程中，以已知内容为依据，借助联想或者想象，对未知内容进行推测的过程，它包括生字字音、词语意思以及故事情节的猜测等。在教学中，鼓励学生猜读，可以有效激发学生的学习兴趣，感到学习是一件快乐而有意义的事情，且有助于学生形成边阅读边思考的习惯。同时，在猜读中，学生需要借助自己已有的知识经验，可以对文本内容有更加全面深刻的认识。因此，在教学中，教师要善于以猜读启发学生思维，使学生真正享受到阅读之乐。

一、猜读在教材中的呈现形式

统编本教材首次出现“猜读”，具有积极的意义，主要是以两种形式出现。一是借助课后习题。如一年级上册《小蜗牛》一文，它是统编本教材第一篇全文没有注音的课文（只有部分难字注音），课文配备了4幅插图，在课后“习题2”中要求学生在图画的帮助下，猜出加点字的意思。由此可见，编者的教学意图在于充分发挥课文插图的作用，让学生大胆进行猜读“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”中加点的字，学生借助插图，很容易能够猜出来。再如一年级下册《咕咚》一文，課后习题中要求学生“在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音”。还有一年级下册《小壁虎借尾巴》一文在课后习题中进一步提出猜读要求：“在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。”二是以泡泡语的形式给予提示，如一年级下册《树和喜鹊》中第1自然段下边出现了泡泡提示语：“读了第一段，我知道了‘孤单的意思。”再如一年级下册《要下雨了》一文中第6自然段的泡泡提示语：“读了这一段，我知道了‘闷的意思。”在教学中，把握了编者意图以及呈现形式，教师就明确了教学的方向。

二、猜读的主要教学形式

猜读不是漫无目的的乱读，而是具有一定的方法与依据。一般来说，在教学中，教师常用的方式主要有以下几种：

1.借助标题猜读

所谓“借助标题猜读”是指根据标题，猜测课文内容可能是什么。如读了《动物王国开大会》这个题目，教师就可以让学生猜测：动物王国里有哪些动物？它们为什么要开会？开会内容可能是什么？读了《四个太阳》这个标题以后，教师可以让学生猜测：天上怎么会有四个太阳呢？是不是一年有四个季节，每一个季节都有一个太阳啊？这样的猜读符合低年级学生的好奇心以及认知事物的规律，深受学生喜爱。

2.联系上下文猜读

“联系上下文猜读”主要包括猜读某些生字的读音、某个词语的意思等，还有读了上面的内容，让学生猜读接下来可能发生的故事。如统编本二年级上册《我要的是葫芦》一文就可以让学生结合上下文猜读葫芦与葫芦叶子之间有什么关系，以激发学生阅读的兴趣。

3.借助插图猜读

借助插图猜读是课堂教学中常用的方法。统编本教材配备了许多精美的插图，这就为学生的猜读提供了一个很好的媒介，如《咕咚》《动物王国开大会》等课文，除了借助课文题目猜读之外，在故事情节的发展上就可以借助图画来猜读。

三、猜读在课堂的实施

在教学中，怎样让学生真正经历猜读的过程，享受到猜读之乐呢？

1.营造猜读的氛围

设疑，是猜读的第一步。在教学中，教师用富有激励与挑战的语调提问学生：“这个词语是什么意思呢？你能猜出这个生字的读音吗？接下来又会发生怎样的故事呢？”这样便很容易引起学生的注意，激发学生的猜读热情，这样就为学生营造了良好的猜读氛围，为快乐学习奠定了基础。

如统编本二年级上册《语文园地五》中“读一读，猜一猜词语的意思”这道习题，练习中需要学生猜读的词语有“不言不语、只言片语、三言两语、千言万语、豪言壮语、少言寡语、自言自语、甜言蜜语”，对于低年级学生来说，单纯学习这些词语是很没意思的。因此，教师在引导学生猜读的时候，可以让学生先找出第一组词语中有什么相似的地方或者有什么规律，然后帮助学生发现第二个字都是“言”、第四个字都是“语”这一规律。在此基础上，教师再让学生运用已学过的字带生字的方法进行猜读，这样教给学生猜读的方法，再到让学生自己猜读，可以使学生兴趣盎然地投入到猜读活动中，收获猜读给自己带来的无限乐趣。

2.留足猜读的时间

猜读中的“猜”，不是毫无根据的猜，它是有线索、有根据的猜，是一个思考并用语言表达自己猜测结果的过程。因此，在教师提出猜读的要求以后，要给学生留足时间让他们充分想一想，这是一个搜索经验、整合信息并作出推断的过程，这样一来，在分享与交流中，学生可以充分享受猜读的快乐。

如教学统编本二年级上册《葡萄沟》一文中联系上下文猜测“五光十色”一词的意思时，教师就可以让学生先想一想，把自己猜测到的词语意思与大家说一说。结合上下文中的描写“葡萄一大串一大串……有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”等描写，学生猜测到“五光十色”的意思是颜色多、很鲜艳等。

3.关注猜读的过程

在猜读过程中，当学生有了结果的时候，教师就要鼓励学生把自己是怎样猜出来的方法与同伴分享，要把自己的想法表达清楚，并且教师要给出必要的点拨与引导，以使学生在教师与同伴的认可中感受到满足感与成就感，增强学生学习的自信，提升教学的品质。

如教学统编本二年级上册《雪孩子》一课时，对于课文结尾处看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？教师让学生猜想一下，他们的想象力是无穷尽的。有学生说：“小白兔在心里默默地想：‘雪孩子，我在这里等你回来，明年的这个时候可一定要来啊！”有学生把自己化作了小白兔，心里想：“这是怎么回事呢？雪孩子怎么会变成云呢？”这时候教师可以顺势对学生进行引导，让学生结合课文中的插图，向他们渗透雪化为水，再变成水蒸气升上天空的道理。如此教学，每个学生心里都有一只小白兔，他们以不同的视角，表达着小白兔此时此刻的内心感受，有的关注故事的真相，有的关注故事的结局……学生的想法不同，猜读的结果各异，整个课堂充满了浓厚的学习氛围，教学效果显著。

4.享受猜读的快乐

在学生猜读过程中，不管是要猜字的读音、词语的意思还是故事情节的发展、结局等，最终都需要揭示“谜底”，也就是学生非常关注的话题“我猜对了吗？”。这就需要教师就学生猜读的结果与实际的结果相比较，可能会有猜对的地方，也可能会有猜错的地方。如果学生猜读的结果与实际情况反差较大，这就需要教师进一步的引导;如果这个问题本身就没有固定答案，教师就可以充分尊重学生的猜读成果。这里需要指出的是，猜读的过程重点不在于学生猜读的结果正确与否，而是在于在不断的假设与推测验证中，可以使学生对文本内容有进一步的理解与认识，激发学生学的乐趣。

如在教学统编本一年级下册《咕咚》一课中，教师在学生读课文之前就可以让学生先进行猜读：看到这个题目你猜测课文会写些什么内容？有些学生会猜想：是不是泉水的声音啊？有学生会猜：“咕咚”是什么东西，会是一个怪物吗？在学生猜读的时候，教师要鼓励学生进行天马行空的猜想，然后在阅读的过程中边读边验证自己的想法正确与否。这样教学，学生的学习兴趣会更浓，学习效果也会更好。

猜读作为统编本教材的一项重要训练内容，可以有效激发学生的好奇心，使学生对学习充满浓厚的兴趣。因此，在课堂教学中，教师就要遵循教材特点，为学生创设合适的猜读氛围，让学生在猜猜看的学习过程中收获到学习的方法和快乐。

（作者单位：江苏盐城市大丰区三龙小学）

责任编辑 刘 妍