故事表演在小学英语教学中的应用

关朝文

摘 要 故事表演教学对小学生具有一种普遍的吸引力。小学生的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事表演教学提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为小学生的想象提供了空间和机会。

关键词 故事表演;小学英语;教学;应用

中图分类号：A，C41，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0200-01

小学是学习英语的起始阶段，在这个阶段要引导学生爱上英语学习，英语教师就要运用一些生动有趣的教学方法来引领学生进行有效学习。在教学中运用故事教学需要教师绘声绘色的进行表演，能牢牢地吸引小学生的注意力，唤起小学生强烈的情绪反应。近年来尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。

一、故事表演在小学英语教学中的作用

小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

例如，在第七模块教学时，有一个老爷爷的表演。教师让学生提前准备一些道具，上课时学生就拿出了自己的道具开始表演。有个学生模仿老爷爷弯腰驼背的样子，还带着一个老爷爷的面具上台了，有趣、逼真的形象把学生的参与热情都提升起来，学生的学习情绪也高涨了起来了，一个个争着上去表演。教师通过运用英语对话，原本枯燥句子也背会了，同学门的积极性也空前高涨。

故事表演教学是小学生最喜欢的教学方式，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

（二）形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口、耳听目视、手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的輕松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

（一）故事的选择：改编与创作

故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

（二）表演活动的设计

表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Three little pigs（三只小猪）的活动设计为例：分组分角 呈现故事

表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练：如表演的wolf为一组，pig 1的为一组，pig 2的……等等。学生们选出自已喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情、互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个“Three little pigs”故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，教师对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

综上所述，故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。笔者对这一教学形式的不断实践中，已经取得了令人满意的教学效果。故事表演为小学英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。笔者认为这一形式在小学英语教学中应该得到更广泛地应用。