小学科学有效教学策略探析

李先忠

摘 要 隨着课程改革的不断深入，广大教师开始注重学生能力的培养，小学科学是一门能够充分调动学生积极性和动手能力的学科，对激发他们探究欲望和提升其思维水平十分重要，受到了教师的高度重视。在本篇文章中，笔者详细阐述了如何更好地开展小学教学活动，提升学生学习效率。

关键词 小学科学;有效研究;教学研究

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0120-01

小学科学是学生认识和探索世界的基础学科，对于学生的成长和发展十分重要。因此广大小学科学教育工作者在课堂中可以采用不同的教学策略开展丰富多彩的教学活动，促使学生全身心投入到课堂活动中，调动他们学习积极性以及提升他们的学习效率。学生在科学课堂中的好奇心和探究欲较为强烈，能够在学习过程中逐步认识到科学学习的意义。

一、与生活相关联，激发学生学习兴趣

在日常生活中，人们经常看到一些自然现象却不知道如何解释，有的人也只是猜测其中道理讲给孩子听，甚至有的家长将一些迷信的思想灌输给了孩子，导致他们不能深度认识和了解自然规律和现象。针对上述情况，小学科学教师在课堂中可以将学生在生活中常见到的自然现象或者发现的生活场景中所蕴含的科学知识讲解给他们，促使其能够认识到学习科学知识是为了更好地生活，进而提升科学学习兴趣。例如，学生在学习《材料在水中的沉浮》时，小学科学教师尝试将课本内容与生活相关联，有效激发他们学习兴趣。一上课，教师播放了一个小朋友玩水的视频，视频中显示他将不同材质的物品放到水中后问自己的妈妈为什么有的能够浮在水面而有的则沉到水底，视频中的妈妈也不知道如何回答。随后，教师问道：“同学们在生活中有没有发现和这位同学相似的现象呢？”学生齐声道：“有！”教师道：“那你们知道哪些材料能够漂浮在水面，哪些材料会沉到水底吗？为什么会出现这种不同的现象呢？”学生对这个熟悉的话题十分感兴趣，立即展开讨论。教师随之将提前准备好的一些材料和盛有水的玻璃缸展示出来，带领学生一起将材料放进水中以及观察这些材料的不同。学生在生活中也会对一些奇怪的现象产生兴趣，教师将生活现象搬到课堂中带领他们一起讨论，有效激发了他们学习兴趣。

二、组织探究活动，提升学生探究能力

小学科学学科是语文、数学学科有所不同，它主要以探究的形式带领学生共同学习科学知识，促使学生在探究过程中认识和理解科学知识。新课改教育背景下，广大教师开始重视学生的课堂主体地位，探究教学手段就是凸显学生主人翁地位最为有效的教学手法之一。小学科学教师可以在课堂中组织探究活动，促使学生积极参与到探究过程中去，并且从探究活动中进一步认识和了解自认现象，提升科学学习效率。例如，学生在学习《水和食用油的比较》内容时，小学科学教师通过组织探究活动有效提升了学生探究能力。一上课，科学教师便问道：“同学们都知道水是一种透明的液体，除了水以外，你还见过哪些液体呢？”学生例举出饮料、酸奶、酱油、油等液体状态的材料。教师顺势拿出炒菜使用的花生油，说道：“同学们，花生油是炒菜必备的一种液体，它与我们所喝的水有什么相同和不同之处呢，接下来大家一起来探究一下吧！你们想要从哪些方面比较两者呢？”学生道：“可以通过颜色、味道等来区分食用油和水！”教师继续鼓励学生说出不同的探究方法，并组织他们通过列表的方式将方法和得出的结论写下来。学生在探究过程中主动性较高，对于油和水区别探究的乐趣也很浓烈，通过看一看、摸一摸、听一听、闻一闻、尝一尝等不同的方法来进一步了解油和水。

三、采用问题教学，锻炼学生科学思维

问题教学法是一种用问题贯穿整个教学过程的高效教学方法，能够促使学生在思考问题过程中提升学习欲望以及科学思维，并且养成自主学习的良好习惯。小学科学是一门内容较为丰富且实践性较强的学科，很多学生由于年龄尚小以及接收知识的能力不高，造成了他们在课堂中的积极性并不高。教师可以通过不断提问促使其萌生自主学习动机，同时在思考过程中提升思维水平，为以后发展奠定坚实基础。例如，学生在学习《金鱼》内容时，小学科学教师通过采用问题教学策略展开教学活动有效锻炼了学生的科学思维。课上，教师展示出一张金鱼的图片，问道：“同学们知道这是什么吗？”学生齐声回答道：“金鱼！”教师道：“除了金鱼外，你们还认识哪些鱼呢？”学生纷纷列举出黑狮鱼、鲤鱼、草鱼等不同种类的鱼。教师也随之又展示出不同种类的鱼，并问道：“同学们知道为什么它们都被称为鱼吗？”学生做出回答后，教师继续问道：“这些鱼的身体怎样，身上长着什么，它是如何运动的？”学生开始仔细观察鱼的外观以及它在游泳时的身体变化。在学习了鱼的外观后，教师又提出问题“鱼为什么生活在水里，它靠什么呼吸？”再次激发学生学习兴趣和引发他们思考。学生在问题学习氛围中思维较为活跃，探究科学知识的兴趣也很强烈，对提升科学学习积极性十分有益。

一言以蔽之，小学科学教师通过采取有效的教学策略，不仅能够调动学生课堂参与度，还能够促使学生在科学知识的海洋中徜徉，体会科学探究的乐趣以及提升自身科学思维。

参考文献：

[1]刘静波.探析新课程背景下小学科学有效教学策略[J].中国校外教育，2014（13）：78.