活化生活 感悟物理

王玉柱

摘 要 陶行知“生活即教育”理论告诉我们，生活实践和学科教学密不可分，这就要求教师要善于将课堂教学和学生生活实践结合起来。本文主要论述了初中物理教师在课堂教学中要通过生活化新课导入、列举生活化事例和引导生活化应用，来不断提高课堂教学效率，增强学生物理学科综合能力。

关键词 初中物理;生活化教学;策略

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0111-01

物理是人们对生活实践的总结，初中物理教材中绝大部分内容都和学生实际生活联系紧密。最新初中物理教学大纲明确指出，课堂教学主要目标是引导学生在生活中寻找物理知识，将物理知识熟练地应用于生活实践中。这些都要求初中物理教学不能“唯书本论”，而是要将物理知识点和学生生活实践充分融合起来，实现活化学生生活中的物理，引导学生感悟物理中的生活，从而不断提高教学效率，增强学生物理学科综合能力。

一、创新生活化新课导入，提高教学效率

传统初中物理新课导入一般都是“开门见山”式，缺乏铺垫与引导。这种导入形式会让学生猝不及防，很难一下子跟上教师的授课节奏。这就需要初中物理教师创新新课导入形式，能将学生的注意力和思路一下子带入到新课学习环节中，使得学生学习和教师讲解同频共振。而由于物理知识具有生活性特点，同时学生也比较喜欢生活化元素，所以，教师可以将两者充分结合起来，实现生活化新课导入形式，从而实现教学效率的提高。例如，笔者在讲解《声音的产生与传播》这一新课时，不会直接讲解教材内容，而是在上课开始时拿出课前准备的几件实验器材，主要包括小朋友玩的小铃铛、一把小木槌、一个防水闹钟和一个金鱼缸。接着笔者邀请几个学生到讲台上做实验，分别是摇动小铃铛、敲击小木槌以及将响着的闹钟放入盛满水的金鱼缸中。这几件物品都是学生生活中常见的，也玩过、用过，但是从没有更深层次地想过它们为什么会发出声音，我们又为什么能听到它们的声音。在笔者的问题引导下，学生都陷入沉思中，这时笔者趁热打铁地问：“你们想不想弄清楚生活中的声音是怎么来的，又是怎么传播的呢？”学生的热情已经被笔者的问题充分激发，都想抓紧学习新课来一探究竟。

新课导入作为学生进行新课学习的重要环节，大量实践表明，结合生活化情境将物理知识点导入课堂，能够激发学生学习的内驱力，能够有效增强学生学习的积极性与主动性。

二、运用生活化例子，突破教学难点

初中物理教材中有很多的概念和定理，有的容易理解，有的却比较拗口，学生理解起来非常吃力。而概念和定理又是物理学习的基础，这就导致了这些概念和定理成為教学难点。这时教师可以充分结合学生生活中常见的事例，引导学生从生活常识的角度来理解这些概念和定理，从而实现教学难点的突破。例如，笔者在讲解《压强》这一节内容时，学生对于压强概念很难有直观的认识，对概念中的压力和压强的关系有时会混淆。这时笔者拿出两个苹果、一把水果刀和一个铁片，然后邀请两位同学到讲台上，一人用水果刀另一人用铁片来削苹果，要求两位同学用力差不多，最后发现用水果刀的速度要明显快于用铁片的。之后我让这两位同学回答一下对压强概念的理解，这两位同学回答得非常生动。

对于初中学生来说，他们刚开始接触物理，会有困惑感与陌生感。这就需要教师多举一些生活化案例来帮助学生理解教学难点，从而实现教学难点的突破。

三、引导生活化应用，增强实践能力

根据陶行知“生活即教育”理论，物理教学的最终目的是引导学生利用所掌握的物理知识来认识生活、改造生活，实现学以致用的教学效果。这就需要教师在教学中对于学生可以安全实验的物理知识，引导他们进行操作和实验，促使学生通过生活实践来认识物理知识，通过物理知识来方便生活，从而增强学生的物理知识实践能力。

例如，笔者在讲解完《汽化和液化》这一节内容之后，会要求学生回家之后观察生活中的汽化和液化现象，并能用汽化和液化知识来解释这种现象，明天上课的时候能描述出来。第二天上课的时候，学生都争先恐后地回答，有的学生回答道妈妈做饭时锅盖的水就是液化现象，有的学生回答道开水壶烧开水时上方的雾气就是汽化现象，有的学生回答道晚上和爸爸妈妈吃火锅时，发现火锅店玻璃墙上有水雾就是液化现象……。笔者告诉学生汽化和液化现象在生活中无处不见，而且利用今天所学的知识都可以解释。

作为初中物理教师，应当结合学生学习基础与学习能力，以新课标为指导，不断推陈出新，将物理知识生活化，增强学生解决实际生活问题的能力。

综上所述，初中物理知识点与学生生活实践紧密联系。教师要充分利用这一特点开展生活化教学，通过生活化新课导入形式来提高课堂教学效率，通过生活化案例来突破教学难点，通过生活化应用来增强学生实践能力，从而不断提高教学效率，增强初中生物理学科综合能力。

参考文献：

[1]张煜川.生活化情境在初中物理教学中的实践探讨[J].考试周刊，2016（83）.