斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究

刘娟芬

摘 要：斯金纳强化理论十分强调强化在教育中的重要性。文章先通过查阅大量的文献书籍对斯金纳强化理论中强化的类型、强化理论的主要运用进行了简单阐述，然后采用行动研究法将斯金纳强化理论运用于幼儿园教育实践活动，通过教育实践反思斯金纳强化理论对幼儿教育的启示。研究表明，教师通过运用强化理论，可以矫正幼儿的行为方式，塑造幼儿良好的行为习惯，引导幼儿向积极健康的方向发展。

关键词：斯金纳强化理论;幼儿园教育实践;个案研究

一、斯金纳的强化理论

斯金纳的强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说，也叫操作性条件反射理论、行为修正论。[1]斯金纳认为，人的行为大部分是操作性行为，任何习得行为都与及时强化有关。因此，幼儿的行为可以通过强化来塑造或改造。

（一）强化的类型

在斯金纳的强化理论中，强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型。

（1）正强化，又称积极强化。当人们采取某种行為时，人们能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。

（2）负强化，又称消极强化，是指撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件，以提高某些行为发生的频率。负强化的方法包括撤销批评、处分、惩罚等。

（3）自然消退，又称衰退。它是指对原先可接受的某种行为强化的撤销。由于在一定时间内不予强化，某种不良行为出现的频率将自然下降并逐渐消退。[2]斯金纳在主张将儿童不良行为与“消退法”联系的同时，要求将满意行为与积极强化结合。[3]

（二）斯金纳强化理论的主要运用

理论和实践相结合，是其理论的显著特征之一。斯金纳的强化理论在教育教学实践中，主要运用于三个方面。

（1）塑造新行为。所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳在《学习的科学和教学的艺术》一书中指出，强化是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的。斯金纳设计了一整套塑造行为和保持行为强度的新技术、新方法，他反复强调，操作行为是一步一步学得的，强化起着重要的作用。[4]

（2）矫正不良行为。行为矫正就是指在操作性条件作用的范例中，可以通过逐步强化来矫正幼儿的一些不良行为。斯金纳认为这种矫正工作并不复杂，对一般性的不良行为，只要成人注意不论何时何地以何种方式都不去强化儿童的不良行为，那么这种不良行为就能得到矫正。

（3）程序教学。所谓程序教学，就是将教材内容按照逻辑顺序系统地加以编排，使之由浅入深、循序渐进的一种自动的教学模式。程序教学的目的是通过有效地利用强化物，建立、保持并加强学生的期待反应。此外，他还专门设计了一种能帮助教师安排这种强化练习的教学机器，通过实践，斯金纳认为教学机器的作用不亚于家教。

二、斯金纳强化理论在幼儿园教育教学中的实践应用

（一）正强化，让幼儿爱上幼儿园

1.案例简介

轩轩，男，6岁，大班，入园时经常吵闹要回去，甚至抓住家人的手不愿意让其离开，还故意摔打东西威胁其家人把他带离幼儿园。入园后笔者对他进行了仔细的观察，发现他性格孤僻且霸道，时常一个人毫无目的地闲逛，要不然就是坐在角落里发呆。他不怎么与其他幼儿来往，也不愿意与别的小朋友分享任何东西，甚至不太愿意跟别的小朋友还有老师讲话。因此，别的小朋友也不太愿意跟他一起玩，他体验不到与别的小朋友共同玩耍交往的快乐，在孤独的环境下出现了厌园情绪，甚至觉得每天来幼儿园是一种折磨和惩罚。为帮助轩轩克服入园恐惧，爱上幼儿园，教师决定运用斯金纳的正强化手段帮助轩轩摆脱困境。

2.强化过程

①第一阶段（矫正的第一个星期）。篮球是轩轩的强项，晨间篮球活动时，教师都会故意把篮球拍落在轩轩旁边，然后借此叫轩轩帮忙把球拍回教师手中。在这一阶段轩轩有点抵触，不愿意帮忙拍球，但是教师还是不停鼓励他，强化他帮教师拍球的行为。②第二阶段（矫正的第二星期）。随着时间的推进，轩轩在教师不断的请求下，开始偶尔会帮着把球扔回到教师脚下，而且每次只要轩轩帮忙把球扔回到教师手中，教师就当着别的小朋友的面对轩轩进行表扬，持续不断地给予他强化。③第三阶段（矫正的第三星期）。在教师的不断强化下，轩轩开始会学着用拍球的方式把球传回到教师的手中。这时候教师就要求别的小朋友们学习轩轩拍球的正确姿势和技巧，并且请求轩轩指导拍球不熟练的小朋友，然后请轩轩帮助他人拍球。轩轩的自信心在教师的强化下开始不断提高，在这一阶段，教师对轩轩的强化频率开始减少，只会有选择地、适当地对轩轩某种行为进行强化。④第四阶段（矫正的第四星期）。轩轩在教师强化的过程中感受了成功的喜悦和与别人交往的愉悦，很快，轩轩就喜欢上了与别的小朋友一起玩游戏，并且还学会了跟别人分享。

3.矫正结果

现在的轩轩几乎每天都早早地到达幼儿园，并且再也不闹不哭吵着要回去了，甚至到了幼儿园后还会主动跟爸爸妈妈说再见。

（二）自然消退法，纠正幼儿哭闹赖地行为

1.案例简介

琳琳，5岁半，在幼儿园表现较为倔强，不听从教师和保育员的管教，在幼儿园一日活动中时常为达某种目的或者因与他人发生冲突而赖在地上哭闹，不肯起来，教师和保育员怎么劝都没有用。究其原因，琳琳可能是为了引起教师或者家长注意或者为了达成自己的某种意愿，从而出现这种行为。根据斯金纳强化理论，教师选择用自然消退的强化手段帮助琳琳改正自己的不良行为，并且让幼儿学会用语言主动表达自己的意愿。

2.矫正过程

①第一阶段（第一周）。通过游戏告诉小朋友躺在地上不好，会把衣服弄脏，爸爸妈妈和小朋友都不会喜欢，初步在小朋友们当中建立舆论评价机制。在此基础上，让小朋友们来评价琳琳行为的对与错，告诉小朋友们如果她再这样，那么大家都不要和她玩。在这段时间，琳琳有过几次倒地的行为，教师和小朋友都不理她。她在地上躺了很长时间发现没有达到目的，后来教师看看时间差不多了就伸手去拉她，她就起来了，起来之后，教师才让小朋友跟她玩。②第二阶段（第二周）。经过第一周的矫正，在这段时间里，该幼儿的赖地行为明显减少。而且当其发生赖地行为时，开始能听从教师的劝告，自己爬起来。这时候，教师就会对琳琳这种能够自己爬起来的行为进行口头表扬强化，并对琳琳提出要求：有什么事情就说出来，不要倒在地上哭闹。③第三阶段（第三周）。琳琳开始学会表达自己的欲望，当有需求或者遇到不能处理的事情时，琳琳开始尝试着与教师交流，与同伴沟通，虽然有时候沟通的结果并不是那么顺利，但是琳琳也开始尝试去接受、宽容、退让，不像一开始那么倔强，也能和同伴愉快相处，教师对琳琳这一行为的转变经常性地给予肯定与持续性的强化。

3.矫正结果

现在琳琳已经能够以一定的方式表达自己的愿望，如果不能满足她的愿望，她也能接受教师的规劝，在与小朋友交往的过程中保持良好的心态，乐于与小朋友玩耍。在活动中也能够谦让，不再任性了。

三、斯金纳强化理论对幼儿教育的启示

（一）注重个体差异，灵活运用强化

每一个幼儿都是不一样的个体，拥有不同的个性及气质，所以对不一样的幼儿，可能需要采用不一样的方法去强化其行為，这样才能取得更好的效果。因此，我们需要从幼儿自身出发，注重个体的差异性，灵活运用强化手段，根据其年龄和性格特征、兴趣爱好等进行不同方式的强化，真正以幼儿为主，使强化的效果得到最大化的体现。

（二）强化目标明确适宜，强化程序循序渐进

斯金纳认为幼儿的行为获得是建立操作性条件反射的作用，在此过程中，设立明确的强化目标是非常必要的。明确的强化目标不仅可以激发幼儿的热情，明确幼儿的学习方向，还可以引发幼儿期待的学习行为的出现。同时，斯金纳认为幼儿的行为获得是循序渐进的过程。在强化理论的实践过程当中，强化总目标不能立刻达成，而是需要分成许多的小目标来一步一步进行，在强化了前面的学习行为和目标之后，再开始强化下一个学习的行为目标，从而达到强化的最终目的。

（三）把握强化时机，及时准确强化

把握好一个准确的强化时机对幼儿行为的养成也是非常重要的。当幼儿做出某种良好行为后，成人应立即对其行为作出反应进行强化。若成人的强化行为出现延迟，幼儿可能很难将成人的这种强化与先前自己的行为联系起来，并且如果在这段时间内幼儿出现了不好的行为，很有可能会强化这种不良行为。因此，成人在幼儿出现良好行为时需要及时准确地对其行为进行强化，从而取得更好的强化效果。

（四）选择合适的强化程式，使强化效果持久稳定

在强化过程的早期，首先需要强化每一个正确的反应，随后转向对比较正确的反应优先强化，最后逐渐转化为间隔性的强化。[5]我们可以看到强化本身就是一个漫长的过程，并不会因为一两次的强化就促使幼儿行为真正改变，而是在漫长的强化过程中使其成为一种习惯性的经验改变。斯金纳认为持续性强化与间隔性强化相结合的强化方式是最有效的，也是促使行为矫正最稳定的方式。因此在幼儿的强化实践中，强化程式的选择也是非常重要的影响因素。

参考文献：

[1]谢应宽.B·F·斯金纳强化理论探析[J].贵州师范大学学报·自然科学版，2003（1）：110-114.

[2]王惠萍.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]易红郡.谈谈幼儿教育中的“消退法”[J].学前教育研究，2000（2）：63.

[4]杨晓萍.行为主义学习理论在学前教育中的应用[J].学前教育研究，1995（2）：16-17.

[5]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.