浅谈幼儿园共享角色游戏的实施

彭卉

摘 要：共享角色游戏主要突出的是“共享”两个字，武汉理工大学马房山校区幼儿园统一规划中班、大班的角色游戏主题环境，中班、大班幼儿打破班级界限，自由选择伙伴，自主选择班级，共同参与角色扮演，共享玩具材料、环境设施的游戏，我们称为共享角色游戏。它表现为环境共享、材料共享、伙伴共享、理念共享、教师指导共享、家长资源共享等。文章探索幼儿园共享角色游戏组织与实施的指导策略，以期充分发挥幼儿园共享角色游戏的教育价值，让幼儿在多元化的角色体验和自主性交往合作中形成积极的自我概念和健康的个性品质。

关键词：共享;主题角色游戏;幼儿园;实施

一、概念界定

我们认为共享角色游戏主要突出的是“共享”两个字，武汉理工大学马房山校区幼儿园（以下简称“我园”）统一规划中班、大班的角色游戏主题环境，中班、大班幼儿打破班级界限，自由选择伙伴，自主选择班级，共同参与角色扮演，共享玩具材料、环境设施的游戏，我们称为共享角色游戏。它表现为环境共享、材料共享、伙伴共享、理念共享、教师指导共享、家长资源共享等。

二、实施要义

（一）重要性：顺应时代的要求

幼儿教育应为人一生的发展打下基础，培养他们终身受益的品质。幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿应学会怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人;逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范;逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。

“人天生是社会动物”，社会是个体发展的舞台，社会化是个体学习与发展的基本过程，儿童在社会化的过程中会逐渐形成良好的社会性与个性。

作为教育者，我们不能只着眼考虑幼儿智力的开发、能力的提高，还应着重加强幼儿思想品德教育，促使其及早形成亲社会的行为习惯，在自主性交往合作中形成積极的自我概念和健康的个性品质。这是国家与社会对我们新时代教育工作者的要求。

（二）代表性：促进幼儿发展的有效措施

游戏，点亮孩子的童心，这是毋庸置疑的。角色游戏以其丰富的材料和逼真的环境吸引幼儿进入角色，能为幼儿提供大量的交往机会，让幼儿直接感知实际生活的场景模式，是幼儿非常喜爱的活动。

一方面，角色游戏使幼儿能够扮演他人的角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人内心的情感;另一方面，角色游戏为幼儿提供了锻炼社会交往能力的机会，使幼儿学会如何参加小组活动，如何为同伴所接受，如何共同商议、互相合作、互相配合，如何公平地解决争端和不同意见，如何建立和保持友谊，如何评价自我和他人等，因而角色游戏在幼儿社会化过程中起到了非常重要的作用。这是幼儿发展的需要。

（三）前瞻性：促进本园特色课程建设的必要手段

幼儿在共享幼儿园游戏资源的过程中，可以有更多的机会接触到其他班级的幼儿和教师，从而增加社会交往的接触面，提升交际能力。

共享角色游戏与其他游戏相比，更突出地表现出两个最基本的特征：一是角色游戏是高度的独立自主性活动;二是角色游戏是特殊的创造性想象活动。正是由于角色游戏具有以上特点，因此，打破班级界限的角色共享游戏更是幼儿主体性发展的重要手段和途径，对幼儿发展有着重要的意义。这是园所品牌发展的需要。

（四）创新之处

1.共享

环境共享、材料共享、伙伴共享、理念共享、教师指导共享、家长资源共享等多方面的共享，能最大化地实现幼儿园共享角色游戏的教育价值，彰显园所特色，凸显办园目标：师生携手共进，家园和谐共育，塑造健全人格。

2.乐享

教师方面：温情的团队成长，有爱的成功人生。科学研发的幼儿园共享角色游戏指导策略，可供一线教师借鉴。幼儿方面：用心去启迪，用爱去呵护。角色游戏水平高的幼儿被他们的教师和同伴列为最受欢迎的人。

三、实践应用

（一）集思广益，整体规划各班主题角色游戏主题

1.幼儿园角色游戏主题调查问卷

对我园八个班级（中班、大班）276名幼儿进行调查，分别以谈话、问卷调查等形式广泛征求、探询幼儿的兴趣和意愿。同时，对部分幼儿家长进行访谈，深入了解幼儿当前游戏兴趣点，以此作为游戏主题设计的依据。

2.集体商议并确立主题

学期末年龄组集体商议，整体规划新学期各班主题角色游戏。一方面，避免资源重合;另一方面，便于资源共享，同时全园共享大主题，让主题角色游戏更加深入。

（二）奇思妙想，创设共享角色游戏的支持性环境

1.角色游戏环境创设理论指导实践

为了让角色游戏环境满足幼儿游戏与发展的需要，实现幼儿与环境的互动，促进幼儿身心的发展，我园以“角色游戏环境创设”为主题，展开了专题系列教研活动。

（1）创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性。

（2）从专业的角度认识不同种类的游戏材料。

（3）提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性。

（4）游戏材料的投放策略。

2.师幼共同参与角色游戏环境创设

环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在区域活动过程中自然而然地参与了环境创设。把角色游戏环境创设的主权交给幼儿，有利于提升幼儿自主设计、调整的能力。教师要先和幼儿商量要创设怎样的角色游戏环境，再和幼儿一同布置这样的环境。

此过程关键要让幼儿充分使用这个环境，让幼儿能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变更、调整环境……这样的环境才是幼儿的世界，这样的环境才能真正满足幼儿的需要。

3.角色游戏环境创设观摩与交流活动

每学期开展角色游戏环境创设观摩活动。角色游戏环境创设现场活动结束后，教师们都会集中交流，找亮点、提建议、说反思、谈感悟。每一次观摩活动都是一次直观的学习，每一次交流都是一次心灵的成长。

（三）挖掘资源，构建共享角色游戏的主题课程

1.把角色游戏与主题课程结合

我园通过结合角色游戏与主题课程的方式，来协调角色游戏自然性与教育性的关系，旨在通过主题游戏课程充分营造游戏环境氛围、建构游戏认知经验，以主题角色游戏作为课程延伸的平台，使幼儿在主题课程中习得认知、经验和情感。让游戏与课程彼此融合，相辅相成，真正落实让幼儿“玩中学、学中玩”的教育理念。

2.构建多种形式课程

把生活中的每一個环节、每一次活动、每一种资源都看作课程的重要组成部分，充分挖掘其中的教育价值，将其整合到课程之中，完成《幼儿园共享角色游戏园本课程》初稿，通过团体讨论、搜集资料、实地考察、环境创设、角色游戏等方式实现主题课程与游戏活动的互动与融合，使幼儿通过角色间、区域间的互动获得快乐发展。

3.角色游戏主题课程的资源利用

（1）幼儿园资源共享。从幼儿园来看，教育资源不局限于传统意义上的教师和教玩具，而是扩展到食堂、保健室、库房甚至是传达室。食堂的物品、用具、食品制作过程的下脚料以及保健室的医生、传达室的门卫等都可成为教育资源。

（2）家长资源挖掘。从家庭来看，先将家长看作一个课程策划者和实施者，从主题教育目标的确立到课程方案的制订，到资料的搜集、整理，再到具体活动的组织，都要鼓励家长参与，让家长在协助幼儿园进行教育的同时理解角色游戏主题课程的用意，加强幼儿园和家长之间的协作关系，同时也提高家长的教育意识和能力。

（3）社区资源利用。从社区来看，一旦主题涉及对社会上某种行业、某种机构的认识，教师都会积极与社区联系，请求帮助。幼儿园周边的菜市场、餐厅、超市、小学等都是课程实施过程中可以利用的资源。卖菜的摊贩、超市的货品管理员、餐厅的服务员、小学的教师和学生，都可以成为活动中的协助者。

（4）角色游戏主题课程的交流分享。为了加深不同层次的教师对角色游戏主题课程的认识、理解，我园每学期都会及时组织全体教师开展角色游戏主题课程的交流分享活动。教师们用PPT的形式，全面、直观地呈现班级角色游戏主题课程的发展历程，彼此间你说我听、你感我悟，在传递着经验、交融着感悟的过程中，在角色游戏主题课程的探究路上共同成长。

（四）积累经验，形成共享角色游戏的有效指导

1.编制调查问卷进行调查研究

对我园教师抽样发放16份“关于幼儿园共享性角色游戏开展的调查”问卷，收回16份有效问卷，了解我园教师指导角色游戏的现状，并对调查问卷进行统计和分析，作为课题研究的依据。

2. 角色游戏理念共享

重新认识幼儿角色游戏，了解角色类型、角色扮演的动机。角色游戏指导经验共享，了解角色游戏相关规则的制定。

3.角色游戏的观察与指导实践

（1）游戏观摩中商讨教师导入与评价方式。

（2）角色游戏典型片段的观察与记录。

（3）角色游戏观摩共享。

检验真理的最好办法就是实践，为了将理论学习与实践交流紧密结合，我园开展了各班角色游戏观摩、年龄组角色游戏班班通观摩、全园角色游戏班班通观摩等活动，以帮助教师从专业的角度去认识、解读幼儿的角色游戏，从而更有法、有效地组织、指导、支持幼儿的游戏，促进幼儿游戏水平的发展。

参考文献：

[1]于渊莘.角色性主题游戏课程的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]刘 焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.